周福娟

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215028）

引 言

在勞動(dòng)與技術(shù)課程中，如何提高課堂教學(xué)效率是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。微課作為一種教學(xué)手段，可以有效協(xié)助教師課堂授課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課概念以及內(nèi)涵

微課，顧名思義就是微型課程的簡(jiǎn)稱，屬于近幾年新興的教育教學(xué)手段和方法。總體來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)具有以下內(nèi)涵。

（1）針對(duì)性強(qiáng)，目的明確。微課的“微”可以理解為小，即微課的時(shí)長(zhǎng)和容量要小。這就要對(duì)微課的容量進(jìn)行控制，微課應(yīng)該圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)中的重點(diǎn)展開(kāi)，為特定的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行專門(mén)的制作。在這一過(guò)程中，要采取多種手段，排除各種干擾，圍繞目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的制作。

（2）精簡(jiǎn)。微課，顧名思義，就是微型課程。因?yàn)槲⒄n主要的實(shí)現(xiàn)手段是針對(duì)課程需要錄制的教學(xué)微視頻。時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，但所起到的作用則是巨大的。

（3）全民參與性。因?yàn)楫?dāng)前科技的發(fā)展，錄制視頻已經(jīng)成為日常生活中非常容易的事情。與完整的課程相比，制作微課所需的時(shí)間和所需的人手要少的很多，往往一個(gè)手機(jī)和一個(gè)人就能完成微課的錄制；同時(shí)，微課的主體不再限制為教師，也可以是有專長(zhǎng)的學(xué)生，甚至是學(xué)生家長(zhǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)勞技教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能[1]。在日常勞技教學(xué)中，由于主客觀原因，往往存在著不足，導(dǎo)致勞技教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)非常好的整體效果。

教師講授占用大量時(shí)間，學(xué)生實(shí)操時(shí)間不足。勞技課程相對(duì)于其他課程有很大不同，更講究學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生盡可能地動(dòng)手實(shí)操，創(chuàng)造出屬于自己的勞動(dòng)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的演示教學(xué)是教學(xué)中較為浪費(fèi)時(shí)間的事情，而且由于教師和學(xué)生之間的距離、角度以及投影清晰度等原因，學(xué)生往往在細(xì)節(jié)上很難完全看明白。如果多次進(jìn)行高質(zhì)量的演示示范，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間大大減少，從而降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、微課在小學(xué)勞技中的具體應(yīng)用

勞技課程具有動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合、以項(xiàng)目為載體、可感的操作對(duì)象、多學(xué)科的視野和貼近現(xiàn)實(shí)生活等特點(diǎn)，因而需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新方式方法，提高課堂效率。近些年，隨著微課的興起和成熟，將微課的模式應(yīng)用于勞技教學(xué)中，往往能夠帶來(lái)較好的效果。

（一）巧妙利用微課，將課堂前延至課前（解決難點(diǎn)），拓展延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間

勞技課程更重視學(xué)生能夠規(guī)范的進(jìn)行技術(shù)操作；而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的演示教學(xué)是教學(xué)中較為浪費(fèi)時(shí)間的事情，而且由于教師和學(xué)生之間的距離、角度以及投影清晰度等原因，學(xué)生往往在細(xì)節(jié)上很難完全看明白。而在課前，教師將制作過(guò)程中的1到2個(gè)重難點(diǎn)錄下來(lái)，在錄制過(guò)程中，采取多視角來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)展示，并利用快慢放，將一些關(guān)鍵性的動(dòng)作進(jìn)行針對(duì)性的慢放，并對(duì)重復(fù)性的動(dòng)作進(jìn)行快放，從而對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行全景式的微課制作。如在《縫沙包》一課中，暗攻針?lè)饪诘目p制方法，學(xué)生會(huì)有很大的疑惑。所以，通過(guò)提前錄制微視頻，將鏡頭放大，讓學(xué)生看清入針和出針的位置。再例如，《鞭炮結(jié)》一課中，“井”字互套是難點(diǎn)，四個(gè)線繩是如何進(jìn)行互套的，學(xué)生通過(guò)看圖片操作理不清。所以，通過(guò)錄制微課，將四個(gè)線頭按逆時(shí)針?lè)较蚍謩e定為1、2、3、4號(hào)線，按照1壓2、2壓3、3壓4的規(guī)律來(lái)操作，使學(xué)生一目了然；另外，編織成一個(gè)鞭炮結(jié)，最快也要8分鐘左右，而這一過(guò)程中基本是重復(fù)“井”字互套的。為了節(jié)省時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)作品有更加整體的感性認(rèn)識(shí)，筆者將此過(guò)程快放4倍，將從第一個(gè)節(jié)編織完成到成品，全過(guò)程壓縮到一分多鐘，大大提高了演示過(guò)程的效率，為學(xué)生的實(shí)操爭(zhēng)取了更多的時(shí)間。

（二）利用微課，激發(fā)學(xué)生的興趣和提升課程的趣味性，增加學(xué)生獲取知識(shí)的欲望

采取“私人訂制”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動(dòng)，是人類行為最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一[2]。其強(qiáng)弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)；而小學(xué)生正是好奇心和求知欲最容易激發(fā)的群體。因而，在小學(xué)教學(xué)中大多會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

而微課可以結(jié)合課程，對(duì)課程導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行“私人訂制”，制作一些既貼合課程內(nèi)容又較為新奇的內(nèi)容。如在蘇科版三年級(jí)的《3D眼鏡》課程中，課前錄制一段學(xué)生在學(xué)校的視頻，經(jīng)影音軟件轉(zhuǎn)置為3D并演示給學(xué)生看，讓他們看到與自己拍攝影像不同的3D影像，使他們對(duì)此類物體產(chǎn)生好奇心；再用語(yǔ)言給予點(diǎn)撥，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，快速地將他們引入到所教課程中。

（三）將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，化解教學(xué)中的重難點(diǎn)

除此之外，巧用微課，還可以化解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。勞技教學(xué)中，能否規(guī)范操作是勞技課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而這些大多呈現(xiàn)在細(xì)節(jié)部分，往往失之毫厘謬以千里。因此，在進(jìn)行微課演示時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)堂學(xué)生的反應(yīng)情況，適時(shí)地對(duì)微課進(jìn)行暫停，并配合現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生將細(xì)節(jié)看得真切。如編織課中，一幀的角度往往會(huì)影響成品的美觀度和最終效果。因此，在課前準(zhǔn)備中，筆者已經(jīng)進(jìn)行了多角度拍攝，并將速度降低為50%；如果學(xué)生接受起來(lái)還有問(wèn)題，再通過(guò)暫停微課，出示一個(gè)錯(cuò)誤的范例，講解挑一壓一的編織方法，化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

（四）巧用微課，在課余時(shí)間進(jìn)行有效指導(dǎo)

勞技技術(shù)的掌握和精進(jìn)關(guān)鍵在課余。學(xué)生對(duì)用有所學(xué)、學(xué)有所用的知識(shí)，學(xué)得更為積極主動(dòng)。休息日、寒暑假等時(shí)間，學(xué)生課業(yè)較為輕松，是他們提高動(dòng)手能力的最佳時(shí)候；但寒暑假時(shí)，同時(shí)面臨著缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生操作困難的情況。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作中遇到困難或進(jìn)入誤區(qū)而又缺少指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，削弱對(duì)操作的興趣；而微課“空間開(kāi)放”的特點(diǎn)恰好能夠填補(bǔ)寒暑假缺少教師指導(dǎo)的短板。在具體的教學(xué)工作中，筆者在節(jié)假日總會(huì)提前為學(xué)生框定一些適合他們制作的內(nèi)容；同時(shí)也將制作重難點(diǎn)制作成微課。當(dāng)學(xué)生在微信群進(jìn)行作品討論時(shí)，筆者會(huì)將微課發(fā)到群里，讓學(xué)生比照自己制作中有無(wú)錯(cuò)誤操作；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自己尋找題材制作時(shí)遇到的困難，制作微課，幫助他們迅速破解難題。這種依托互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊技術(shù)的微課，讓學(xué)生在家就能獲得指導(dǎo)或矯正，能夠大幅提高他們的動(dòng)手能力和動(dòng)手的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

微課輔助教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的錄制一段教學(xué)視頻，而應(yīng)該在制作教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體構(gòu)思，將相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)等進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，形成一種“半結(jié)構(gòu)化”的模式。而運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，也不是制作完微課就萬(wàn)事大吉，要結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的課堂情況、學(xué)生反饋等情況及時(shí)地調(diào)整微課內(nèi)容。