徐 燕

（江蘇省啟東市龔家鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇啟東 226247）

引 言

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將電子交互白板融于數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突出知識(shí)重難點(diǎn)，促使學(xué)生理解和有效參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

一、巧用電子交互白板，激活學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的枯燥性，如果教師只是一味地灌輸，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容感到更加厭煩，而且很容易讓他們機(jī)械地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師需要從學(xué)生的興趣入手，可以巧妙地利用電子交互白板，為數(shù)學(xué)課堂增添樂趣，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)探究思考[1]。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：三角形從角的方面出發(fā)，可以分為哪幾種三角形？學(xué)生在筆者給出問題后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中。很快，學(xué)生就根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得出了結(jié)果：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。這時(shí)，筆者又利用電子白板中的導(dǎo)入文件，為學(xué)生播放了有趣的動(dòng)畫視頻：有一個(gè)三角形只露出了一個(gè)銳角；這時(shí)，銳角三角形說：“這一三角形一定是我們銳角三角形?！贝藭r(shí)，鈍角三角形和直角三角形都不同意，都說這一三角形可能屬于自己家族，并展開了爭(zhēng)吵。于是，筆者將這一問題拋給學(xué)生；他們的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，并都很主動(dòng)地進(jìn)入到探究中。

案例中，筆者借助電子交互白板開展了趣味課堂教學(xué)，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為數(shù)學(xué)課堂增添了色彩，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

二、巧用電子交互白板，促使有效參與

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)；而很多數(shù)學(xué)練習(xí)很是枯燥無趣，學(xué)生大多情況下只是機(jī)械練習(xí)。由此，教師需要突破練習(xí)模式，從學(xué)生的興趣愛好入手。教師可以巧妙地利用電子交互白板設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，以激起學(xué)生的練習(xí)欲望，促使他們有效參與。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”時(shí)，筆者在課堂中利用電子交互白板為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)闖關(guān)小游戲。首先，筆者展示出第一關(guān)：根據(jù)所給出的分?jǐn)?shù)，在下列圖形中涂上你喜歡的顏色，表示這一分?jǐn)?shù)。學(xué)生在做這一游戲時(shí)，表現(xiàn)得非常主動(dòng)、積極；很快他們利用電子白板中的噴桶開始噴刷自己喜歡的顏色。這時(shí)，有學(xué)生準(zhǔn)備在一張長(zhǎng)方形圖形上表示出分?jǐn)?shù)六分之一。于是，學(xué)生將這一長(zhǎng)方形用線條平均分成了六份，并選取了其中一份涂上自己喜歡的紅色，這一紅色區(qū)域就表示分?jǐn)?shù)六分之一。學(xué)生就這樣主動(dòng)地通過做游戲進(jìn)行分?jǐn)?shù)練習(xí)；他們也在這一練習(xí)中，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)有了很好的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生完成第一關(guān)游戲后，筆者又開始引導(dǎo)他們進(jìn)行第二關(guān)的游戲練習(xí)。

案例中，電子交互白板的巧妙利用，很好地激活了學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，促使他們主動(dòng)練習(xí)，讓他們從中體驗(yàn)到練習(xí)的樂趣，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、巧用電子交互白板，提升學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，不利于學(xué)生的理解與掌握；而且如果教師再強(qiáng)行地為學(xué)生灌輸，將會(huì)使他們更感到厭煩無趣[2]。因此，教師需要改變，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用電子交互白板這一工具，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平移的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接向他們灌輸講解，而是從他們的興趣入手，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象、有趣。首先，筆者在白板上展示出一個(gè)蝴蝶圖形；接著，開始利用這一現(xiàn)代信息技術(shù)，手動(dòng)旋轉(zhuǎn)這一蝴蝶圖形，讓學(xué)生從感官上對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)有很好的認(rèn)識(shí)；然后，筆者又選用了學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形圖形，并以長(zhǎng)方形中心為旋轉(zhuǎn)點(diǎn)手動(dòng)旋轉(zhuǎn)；在旋轉(zhuǎn)一定角度后停止旋轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生觀察思考這一圖形前后的變化。學(xué)生的注意力也都集中在白板上，并都很積極地配合教師的教學(xué)，認(rèn)真地根據(jù)教師的引導(dǎo)觀察思考。學(xué)生借助這一直觀的動(dòng)態(tài)圖，對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

案例中，筆者借助電子交互白板，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得有趣、形象，成功地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并開拓了他們的視野，為數(shù)學(xué)課堂增添了色彩，促進(jìn)了他們主動(dòng)思考、探究，從而提升了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、巧用電子交互白板，突出知識(shí)重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用電子交互白板開展教學(xué)，以突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，筆者在和學(xué)生一起探究長(zhǎng)方形的基本特征時(shí)，為了讓他們對(duì)長(zhǎng)方形的特征有更好的思考和認(rèn)識(shí)，從優(yōu)化教學(xué)出發(fā)，利用電子交互白板在數(shù)學(xué)圖形中找到長(zhǎng)方形圖形，并在白板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形圖形；然后，讓學(xué)生觀察這一長(zhǎng)方形圖形的特征。但有部分學(xué)生找不到其中的重點(diǎn)。于是，筆者利用信息技術(shù)，將這一長(zhǎng)方形的上、下兩條線段呈現(xiàn)紅色閃爍的狀態(tài)，以凸顯出這兩條線段的特征，學(xué)生也直觀地意識(shí)到這兩條線段的長(zhǎng)度相等。在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的對(duì)邊知識(shí)有了很好的認(rèn)識(shí)后，筆者又利用現(xiàn)代技術(shù)繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察猜想，從直觀的角度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)和理解。

五、巧用電子交互白板，促進(jìn)全體發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生之間存在一定差異，學(xué)習(xí)能力也是不同的。作為教師要關(guān)注學(xué)生這一點(diǎn)，注重引導(dǎo)全體學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用電子交互白板，為學(xué)生展示一些層次性練習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以得到很好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，筆者將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分為三類：A類型是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生；B類型是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；C類型是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，借助電子交互白板，為他們展示出三種類型的題目。第一道是基礎(chǔ)題：30×2+2= 125×8-6= 32+2×12= 。這種類型適合于全體學(xué)生，主要是讓A類型的學(xué)生能夠有所發(fā)展。第二種類型的題是能力提高題：先計(jì)算前面的幾道練習(xí)題，然后尋找規(guī)律，并用簡(jiǎn)便方法計(jì)算出后兩道練習(xí)題。31×(30-2)= 31×30-31×2= (100-2)×35= 100×35-2×35= 23×54-34×23=125×(16-8)= ，這幾道練習(xí)題的難度相對(duì)比較大，但還是一些較為基礎(chǔ)的題目，主要是為B類型和C類型的學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓他們的創(chuàng)新思維有一個(gè)更好的發(fā)展。最后一題是綜合應(yīng)用題，主要是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C類型學(xué)生有一個(gè)很好的發(fā)展。筆者就這樣在電子白板上顯示出這三種題，讓每一位學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練，都能夠有所發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，利用電子交互白板出示層次性練習(xí)題，讓每一位學(xué)生都有了發(fā)展的可能，為他們節(jié)省了很多的時(shí)間，促進(jìn)了他們的有效參與。

結(jié) 語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧用電子交互白板，以激活他們的學(xué)習(xí)欲望；同時(shí)輔助教師進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生融入課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。