江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué) 陳 剛

本文立足古詩(shī)教學(xué)中的“互動(dòng)”，讓學(xué)生在古詩(shī)互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)立體的、多層次的互動(dòng)，與老師、同學(xué)、文本等種種因素相互影響、相互碰撞、相互依存，建立一個(gè)主動(dòng)、合作、有序、有效、開(kāi)放的互動(dòng)空間，從而使小學(xué)古詩(shī)教學(xué)走出一條新的道路，形成有效、主動(dòng)、豐富、人文的課堂教學(xué)。下面試從詩(shī)畫(huà)互動(dòng)、多元互動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)探討。

一、詩(shī)畫(huà)互動(dòng)，讓學(xué)生入情

1．身臨其境

例如：《詠柳》《春日》等都可以先讓學(xué)生觀察文中所配的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，由畫(huà)入詩(shī)，更會(huì)使人有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在欣賞圖畫(huà)之后，反復(fù)朗讀、體味，一定會(huì)深受感染，在詠?zhàn)x中比較容易理解文章表達(dá)的“萬(wàn)紫千紅總是春”的主題，當(dāng)文章內(nèi)容讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生往往能通過(guò)文本走進(jìn)作者的情感世界，比較容易也比較深刻地理解作者熱愛(ài)自然的感情，引起強(qiáng)烈的感情共鳴，獲得藝術(shù)享受的快樂(lè)，得到美的熏陶。

2．營(yíng)造氛圍

一首千古傳誦的詩(shī)篇，往往是意境深遠(yuǎn)、引人入勝而又蘊(yùn)含深刻哲理的。但由于時(shí)空久遠(yuǎn)和語(yǔ)言文字的變遷，學(xué)生常無(wú)法走進(jìn)文本，對(duì)古詩(shī)的閱讀常停留在表面的熟讀，而不能真正感悟和理解，學(xué)生無(wú)法直觀地感受，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，明白“詩(shī)理”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定情境，當(dāng)古詩(shī)中的部分詩(shī)句意思與日常生活中的某些情境有相似之處時(shí)，就可借用多媒體鮮艷的色彩、典雅的音樂(lè)，把古詩(shī)中描繪的意境直接呈現(xiàn)在孩子們眼前，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈刺激，自然而然地吟誦出古詩(shī)來(lái)。

如《次北固山下》這首詩(shī)是寫(xiě)詩(shī)人舟泊北固山下時(shí)看到兩岸春景而引發(fā)思鄉(xiāng)之情。重點(diǎn)之一是讓學(xué)生體會(huì)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”和“海日升殘夜，江春入舊年”這兩句話的意境。為此，我們讓學(xué)生收集有關(guān)的圖片，并在課堂中嘗試做了一個(gè)游戲“賞畫(huà)吟詩(shī)”，讓孩子們像詩(shī)人那樣一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟誦古詩(shī)。你看，學(xué)生在這樣詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中目視其畫(huà)，口吟其聲，怎能不情醉其心呢？

通過(guò)情景設(shè)置和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由抽象到具體，再由具體到抽象的過(guò)程，在語(yǔ)言的應(yīng)用上，不是簡(jiǎn)單純粹地照搬古詩(shī)詩(shī)句，而是能理解、改造并逐步進(jìn)入到學(xué)用結(jié)合的狀態(tài)，這種做法不但讓學(xué)生感悟到古人的真實(shí)情懷以及古人在表達(dá)時(shí)的高超文字藝術(shù)，從而學(xué)用結(jié)合，在自己寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)借鑒，又進(jìn)一步幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言素材、增強(qiáng)思維能力和文學(xué)藝術(shù)的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最大限度的提高。

3．拓展意境

葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”“詩(shī)畫(huà)互動(dòng)”就是由畫(huà)入詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，又通過(guò)對(duì)詩(shī)的感悟來(lái)補(bǔ)白畫(huà)，從而既讓古詩(shī)煥發(fā)新的光彩，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的境界。

現(xiàn)摘錄一段我們課堂上《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家讀讀詩(shī)，想想如何依據(jù)詩(shī)意作畫(huà)？要畫(huà)哪些事物？

生：要畫(huà)孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、新燕、亂花、淺草等。

師：孤山寺、賈亭的位置怎樣？說(shuō)出理由。

生：孤山寺低一些，賈亭高一些，并且應(yīng)從孤山寺入手。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“孤山寺北賈亭西”，還要根據(jù)地理知識(shí)：上北下南。

生：還要畫(huà)小路。

師：為什么？是怎樣的小路？

生：要畫(huà)一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰白類?ài)湖東行不足”。

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說(shuō)樹(shù)上只能畫(huà)一些小葉，樹(shù)下要畫(huà)一些落花，因?yàn)槭窃绱?。討論到?huà)面上要不要畫(huà)馬蹄子時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論得更有趣了。有的說(shuō)：“要畫(huà)馬蹄子，不畫(huà)怎么體現(xiàn)‘淺草才能沒(méi)馬蹄’呢？”有的說(shuō)：“不要畫(huà)馬蹄子，那只是透露早春的信息。”這樣，促進(jìn)了學(xué)的有效性。

4． 角色置換

讓學(xué)生看到詩(shī)中的畫(huà)，悟到詩(shī)中的情，學(xué)生置身其境，與詩(shī)人對(duì)話，加深了對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)。古詩(shī)詞內(nèi)涵深刻，要讓學(xué)生披文入情，沉醉其中，教師不妨立足文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色置換，將文字內(nèi)化為鮮活的形象，留在學(xué)生心中。

二、多元互動(dòng)，讓學(xué)生悟情

1．質(zhì)疑問(wèn)難

在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問(wèn)題，才能常會(huì)思考，常有創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)由生疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)換，需要對(duì)文本的不斷叩問(wèn)、不斷探究。

如當(dāng)理解完《曉出凈慈寺送林子方》全詩(shī)的內(nèi)容后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這里，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，你們有疑問(wèn)嗎？”學(xué)生提出了“課題中說(shuō)是送別林子方，那這首詩(shī)應(yīng)該是送別詩(shī)，為什么四句詩(shī)都是描寫(xiě)西湖的景色呢？”這樣一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，最后水到渠成地歸結(jié)出“以景寄情”這一寫(xiě)作方法。

2．辯論分析

在對(duì)話中努力創(chuàng)設(shè)“辯論分析”的探索氛圍，組織學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)合作探索。在古詩(shī)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，“辨析”能使學(xué)生更深入地了解古詩(shī)文的精神境界，能使學(xué)生更深入地領(lǐng)略他人思想跳動(dòng)的機(jī)會(huì)。

如我在執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生查閱了教學(xué)參考書(shū)，認(rèn)為“接天蓮葉無(wú)窮碧”中的“無(wú)窮”一詞的解釋是“面積廣大”，但是，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無(wú)窮”一詞有著豐富的內(nèi)涵，它可以理解出三層意思：第一種理解是照應(yīng)接天，指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際；第二種理解是綠的程度很深，綠得難以形容；第三種理解是綠的層次非常豐富，有深綠、淺綠、翠綠、草綠等。

3．多方互動(dòng)

課堂要產(chǎn)生“整體大于各部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，必須讓心靈與心靈交流，讓智慧與智慧碰撞。在古詩(shī)教學(xué)中，除了師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本對(duì)話外，還要與時(shí)空對(duì)話、與古詩(shī)人對(duì)話。

如：王曉紅老師執(zhí)教《詠華山》第二小節(jié)時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)播放視頻，但是在上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)視頻壞了，于是王老師臨時(shí)修改成范讀，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，讀完后問(wèn)學(xué)生：“你好像看到了什么啊？”學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)了山腰間的白云?！薄拔铱匆?jiàn)太陽(yáng)就在我們的頭頂?！薄拔铱匆?jiàn)了藍(lán)藍(lán)的白云?！薄處煹奶釂?wèn)給了學(xué)生一個(gè)很大的想象空間，學(xué)生的想象力很豐富，互動(dòng)在課堂中閃現(xiàn)出光彩。

4．舉象入境

《長(zhǎng)相思》的教學(xué)中，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”一句，啟發(fā)學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？你想到了什么？想象詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，覺(jué)也睡不好，夢(mèng)也做不成的情境，從而讓學(xué)生看到詩(shī)中的畫(huà)，悟到詩(shī)中的情。學(xué)生置身其境，與詩(shī)人對(duì)話，加深了對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，悲詩(shī)人所悲，恨詩(shī)人所恨，從而使課堂教學(xué)形成一種震撼人心的情緒互動(dòng)。