江蘇省淮安市天津路小學(xué) 張 麗

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示和積極交流的載體，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ビ懻撆c積極爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們形成敏銳語(yǔ)感。教學(xué)實(shí)踐證明，多給學(xué)生自我討論交流的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诜e極互動(dòng)探索的過程中生成豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。圍繞議論，注重策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，不僅能打破傳統(tǒng)的教師獨(dú)霸講臺(tái)的教學(xué)困境，更利于學(xué)生在有的放矢地探知和深入淺出地交流中獲得更多的深度感知，提升語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、同伴互訴己見：各亮家底

同伴互訴己見，利于他們?cè)诟魇慵阂姷幕A(chǔ)上找出有價(jià)值的線索，利于他們?cè)诒磉_(dá)認(rèn)知中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)，讓學(xué)生在自由表達(dá)中享受相互分享的樂趣，更激活了學(xué)生內(nèi)在的自主潛能。同伴交流，利于他們?cè)诟髁良业椎倪^程中主動(dòng)說出自己的困惑，將埋藏于心底的認(rèn)知感受主動(dòng)予以陳述，生成獨(dú)特感知。

同伴互訴己見，利于學(xué)生更加輕松自如地表達(dá)。如，在《一本男孩子必讀的書》的閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生就如下問題進(jìn)行思考：你讀過《魯濱孫漂流記》嗎？你認(rèn)為《魯濱孫漂流記》的文學(xué)價(jià)值和意義是什么？帶著這樣的問題，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集《魯濱孫漂流記》中精彩的片段，可建議學(xué)生就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的意見。通過這樣的引導(dǎo)，很多同學(xué)從魯濱孫的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀和冒險(xiǎn)中獲得了靈感，認(rèn)為魯濱孫的所作所為就是不甘寂寞，探索世界的楷模，值得學(xué)習(xí)等等。

教師留下一定的空白和足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行同伴對(duì)話，能夠讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦谢ネㄓ袩o，利于他們?cè)诓粩嗾f出自己理解感知的基礎(chǔ)上獲得有效認(rèn)知。同伴互訴己見，便于他們?cè)谙嗷?duì)話探討的過程中捕捉豐富的思維靈感，利于他們真正聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地探知。

二、小組商討交流：集思廣益

改變傳統(tǒng)的個(gè)體閱讀模式，多給學(xué)生相應(yīng)的群體互動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上獲得更多的綜合運(yùn)用時(shí)機(jī)。小組商討交流，能讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和相互探討的過程中形成豐富的思維靈感，能讓課文變得不再靜悄悄，而是嘰嘰喳喳。小組商討能幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在相互交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

小組討論運(yùn)用，能讓學(xué)生的整體感知更有力道與深度。如，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，結(jié)合課文的題目，可建議學(xué)生思考：你去過天游峰嗎？天游峰具有怎樣的特征？如果有一天你在游天游峰的時(shí)候遇到了其中的一位掃路人，你們會(huì)攀談些什么？帶著這樣的問題，可建議學(xué)生以小組為單位進(jìn)行商討交流。很多同學(xué)通過查閱互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的背景資料，圍繞天游峰的山高路險(xiǎn)進(jìn)行深入闡述，能夠讓他們?cè)跍?zhǔn)確理解掃路人的堅(jiān)定信念的基礎(chǔ)上有更多的獨(dú)特認(rèn)知。有的同學(xué)認(rèn)為，掃路人是天游峰的一道風(fēng)景，更是我們游客的精神導(dǎo)師，為天游峰提供了美化環(huán)境的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)認(rèn)為，掃路人的工作給了自己很大的震撼，我們游客在游玩的時(shí)候不可隨地丟垃圾，而應(yīng)該自帶垃圾，最大限度地減少掃路人的工作量等等。小組商討的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的整體理解感知更有廣度。

以任務(wù)探知為前提，多給學(xué)生相應(yīng)的商討交流機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在相互討論的過程中找出有價(jià)值的信息。明確小組討論的目標(biāo)方向，多給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)和提示，幫助他們?cè)谏钊氡磉_(dá)交流中強(qiáng)化運(yùn)用，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、差異性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知理解主動(dòng)選擇和靈活運(yùn)用。

三、組間挑刺爭(zhēng)辯：相得益彰

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流是語(yǔ)文課堂上不可缺少的重要模式，能讓學(xué)生在彼此爭(zhēng)辯和切磋的過程中獲得更多的深度認(rèn)知感悟，能讓學(xué)生有更多意想不到的收獲。以小組為單位，多給他們相互挑刺爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)诒舜薖K的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知。組間挑刺，能夠讓他們?cè)谙嗷?duì)話的過程中碰撞出耀眼的思維火花，深化認(rèn)知。

組間挑刺爭(zhēng)辯的過程，就是學(xué)生的自我認(rèn)知感悟不斷深化的過程。如，在《麋鹿》的教學(xué)中，圍繞麋鹿的特征，不妨請(qǐng)學(xué)生就“鹿馬驢牛它都像，很難肯定像哪樣，四種相貌集一體，說像又都不太像”的謎語(yǔ)來深入思考：麋鹿到底長(zhǎng)得什么樣子？很多同學(xué)圍繞麋鹿“四不像”的外貌特征，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說，麋鹿的頭上長(zhǎng)角，越大越漂亮，特別是雄性的麋鹿更是展現(xiàn)自我的重要資本；有的同學(xué)說，麋鹿長(zhǎng)得像梅花鹿，身上的斑斑點(diǎn)點(diǎn)可漂亮了，特別是奔跑起來的動(dòng)作，強(qiáng)健有力；有的同學(xué)說，麋鹿的嘴巴像馬、驢、牛，有著不一般的非凡氣質(zhì)等等。但在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為自己說得對(duì)，有的同學(xué)卻認(rèn)為對(duì)方說得錯(cuò)。對(duì)此，可建議學(xué)生挑選與自己觀點(diǎn)相同的同學(xué)臨時(shí)組建小組團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用挑刺爭(zhēng)辯的方式進(jìn)行對(duì)話，定能使得課堂充滿生機(jī)活力。

組間挑刺，能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)觀，能讓他們?cè)谙嗷ヌ舸毯图m錯(cuò)的過程中找到科學(xué)合理的運(yùn)用方法，深化識(shí)記運(yùn)用。組間挑刺，能讓學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上說出自己的觀點(diǎn)，利于他們?cè)诓粩嘞嗷?zhēng)辯和相互切磋的基礎(chǔ)上找到更多的有價(jià)值信息，利于他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作探知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的深刻認(rèn)知。

總之，越是議論紛紛的課堂，越會(huì)深受學(xué)生的歡迎，越能給他們提供展示自我和相互切磋的舞臺(tái)，也才會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。圍繞多樣化問題創(chuàng)設(shè)，突出層次性、多樣性和差異性，定能使得學(xué)生在深入展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上形成多元化的語(yǔ)言表達(dá)思維，利于他們將聽學(xué)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)闋?zhēng)論交流，切實(shí)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與靈活性。

[1]王曉?shī)櫍W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J]．新課程，2014（10）：82-82．

[2]湯路．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)探究[J]．小學(xué)教學(xué)研究，2013（35）：17-17．

[3]張?jiān)W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]．考試周刊，2017（35）：138-138．