江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校 任佳佳

預設問題是語文教師必須掌握的看家本領，也是了解學生語文學習過程和方法的重要基石。以問題為導向，活化認知思維，能使得學生在明確學習目標方向的基礎上獲得更多的獨特感知。問題預設，一方面便于學生在全面了解文本語篇表達信息的基礎上強化識記，深化其獨特感知；另一方面能使得學生在聚焦核心要點的前提下獲得全面而深刻的感思，便于他們融入問題中主動思考。突出問題預設，讓學生的閱讀更有目標方向，更能幫助學生形成多樣化的學習思維方法。

一、了解背景，尋找話題

從閱讀素材背景入手，多創(chuàng)設與此相關的話題，能夠讓學生形成更為廣泛的認知積累，從而吸引學生真正把握語文文本的內涵，觸發(fā)學生真正深入理解和感悟文本。背景素材的輸入，能夠讓學生在廣泛閱讀的基礎上獲得更多的獨特認知，生成深刻的體驗，對文本內容的理解更近一步，同時，了解背景預設話題，能夠讓學生的自我理解感知更有一定的深度。

從背景素材中挖掘相應的話題，能讓學生有更多的不一樣感受。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導中，圍繞“安塞腰鼓的價值意義”，不妨預設如下的話題：你了解安塞腰鼓嗎？你知道國務院在2006年5月20日為何要將安塞腰鼓列入第一批國家級非物質文化遺產名錄嗎？這樣的背景話題運用，能夠讓學生帶著激情與好奇主動研究安塞腰鼓，利于他們從傳統(tǒng)的民俗舞蹈中體味幾人或上千人一同舞蹈的磅礴氣勢和雄壯之美。除此之外，還可播放表演安塞腰鼓的相關視頻資料，幫助學生在主動深入思考的基礎上找到更多的有價值的表達運用信息，以此來豐富整體理解感知。

課堂教學中，教師結合學生各自不同的認知回答，鼓勵他們多查閱相關的背景資料，便于他們在深入思考和主動交流中強化運用，既可拓展學生的認知，更助推學生深刻領會和理解文本的內涵。結合背景內容多提出相關生動有趣的話題，能夠讓學生進行深度思考，生成豐富思維靈感，這不僅激活了學生的思維，更豐富了語文課堂，讓學生在語文課堂中更有生機活力，思維更有深度。

二、多點切入，緊扣核心

預設問題應考慮學生不同的認知理解能力，應該關注學生不一樣的認知感悟。圍繞不同的認知要點，多給學生相應的提示，定能使得學生獲得豐富認知。多點切入，能夠讓學生的自我理解感知更有深度和廣度，便于他們在主動緊扣中心進行深入探討研究的過程中迸發(fā)出更多的活力。

多點切入，能夠使得學生在通盤考慮和思考的基礎上生成豐富思維靈感。如，在《徐悲鴻勵志學畫》中，可根據學生對“勵志”的不同理解，建議學生思考如下的問題：徐悲鴻是怎樣學畫的？徐悲鴻學畫時遇到了哪些困難？徐悲鴻為何沒有與那位外國留學生進行爭辯？你是怎樣理解“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”的？這些話題的預設，需要學生在整體通讀全文的基礎上找出相應的詞匯和語句，需要學生在主動融入課文中發(fā)現更多有價值的信息。這些問題的預設，不僅與文章題目中的“勵志”相吻合，更能夠使得學生在多點切入思考的基礎上形成豐富的獨特感知，便于他們在主動參與研討和深入思考的基礎上獲得更多的深刻感知。

多點切入，能夠讓學生的自我認知感悟更有廣度，便于學生從不同的角度來研讀課文，幫助他們歸納整理相應的背景資料。同時，從不同視角切入問題，更能引起學生的興趣，讓學生伴隨著對文本的好奇與熱情積極主動地去探究新知，能夠讓學生在有效參與思考的過程中把握文本本質，深化識記。突出中心予以多樣化切入，能夠使得學生在不斷強化識記與運用中產生激情碰撞，生成豐富語技。

三、相機追問，因勢利導

問題的呈現重在恰當，把握時機。針對學生在問題應答中遇到的難處，多點策略指導和方法引導，恰當地點撥學生進行思考，利于他們在主動總結反思的過程中產生不一樣的深刻感知。相機追問，能幫助學生在逆向思考和深入推理的過程中恍然大悟。結合疑難問題，多予以追問，能讓問題在逐層深入的過程中不冷場，便于學生獲得更多的豐富認知。

結合學生在問題探知中遇到的難點，多運用旁敲側擊的方式予以追問，利于學生在思考中調整學習思維方法。如，在《輪椅上的霍金》的學習中，提問：輪椅上的霍金給了我們怎樣的啟示？這是一道看似簡單卻又難以真正全面準確理解的話題。很多同學從頑強志堅的角度提出自己的觀點，并且認為這是霍金對物理天文學的熱愛，是霍金留給全世界最為寶貴的財富等等。倘若從生活的角度創(chuàng)設問題，你怎樣理解“霍金是一個令人折服的生活強者”？對此，很多同學陷入了一時難以回答的尷尬境地，此時教師不妨追問：霍金被限制在輪椅上，他能做些什么？對此，有了很多種答案：能夠運用手指打字，能夠思考等等。除此之外，霍金是怎樣熱愛生活的？很顯然，他是不幸者，但又是幸運者，因為他被我們大家愛著，況且他還有一顆感恩的心等等。這樣的追問，能夠讓學生在聚焦課本深入思考的過程中把握關鍵環(huán)節(jié)，形成更多有針對性的內容。

在語文教學中，依據學生的不同理解，及時恰當地呈現問題，能夠讓學生更有充裕的時間進行深入思考探知，在此基礎上獲得豐富認知，生成深刻的內心體驗，獲取不一樣的感受。設置一定的追問問題，能夠讓學生的自我感思更有深度和廣度，更利于學生在強化識記過程中形成獨特認知。根據學生的不同難處，多給他們相應的指點，利于他們在深入探討中發(fā)現更多趣點。

由此可見，圍繞學生認知難點和課程重點，多給學生自我預學嘗試和主動探知的機會，定會利于學生在聚焦核心要點的基礎上獲得深刻認知。以預學為指導，注重深化閱讀理解感知，利于學生帶著問題主動研讀文本；以設置為載體，能引導學生在循序漸進的認真思考中獲得全面感知，便于他們在整合資源中產生不一樣的獨特認知和豐富的語言文化知識。