夏 雪

（江西省贛州市贛縣贛縣區(qū)第五中學，江西贛縣 341100）

引 言

眾所周知，導入教學是每門學科所必需的第一環(huán)節(jié)，在初中英語的課堂教學中也不例外。經(jīng)實際調(diào)查，目前仍有部分教師在教學時急于求成、直奔主題，沒有任何的鋪墊和預熱。顯然，這種模式是弊大于利的，一方面擾亂了正確的教學節(jié)奏；另一方面導致學生的學習壓力倍增，進而產(chǎn)生不必要的學習阻礙。為了盡快走出這一困境，初中英語教師必須立足于眼下，改變現(xiàn)有教學模式，樹立起重視課堂導入的意識，從穩(wěn)固學生的基礎(chǔ)思想開始，逐步地滲透高難度的知識，這樣才能有效地幫助學生獲取語言知識，使課堂教學取得事半功倍的效果。

一、巧借溫故知新導入法幫助學生整合知識點

初中英語課本中的很多知識點之間都有一定的關(guān)聯(lián)性與相似性，所以教師在進行新課導入時，可以通過帶領(lǐng)學生回顧舊知識的方法順其自然地過渡到新環(huán)節(jié)中，這也是學生易于接受的方法之一。這種方法就被稱為溫故知新導入法，它不僅能夠鞏固學生的記憶儲備，還能夠幫助學生找到新舊知識之間的共同點，同時創(chuàng)造出一種知識間的熟悉感，使整個階段的學習內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、密切相連，從而減輕初中生的理解與記憶負擔[1]。

例如，在教學新單元When were you born？這一內(nèi)容時，教師可運用溫故知新導入法展開新課導入。當前的學生都較為關(guān)注明星（偶像）的日常生活，甚至也會萌生攀比“誰知道的更加詳細”的心理，所以教師可以以大多數(shù)學生都熟知的一個明星為引線，向?qū)W生提問：“Do you know Michael Jordan？”聽聞此言，很多男生都反應過來是著名籃球明星——喬丹，頓時熟悉感與好感油然而生，然后教師可再次發(fā)問：“When is his birthday？”但由于這一問題屬于細節(jié)問題，許多學生未花費精力去記憶，故不清楚問題的答案。而后，教師便可解釋：“His birthday is...another way of saying it is that‘He was born in/on...’”因為之前學生已經(jīng)學過利用“When is his birthday？”這一問句詢問他人的出生日期，所以教師在導入“born”這一新單詞的同時帶領(lǐng)學生復習前面的內(nèi)容，不僅起到了鞏固知識的作用，更幫助學生實現(xiàn)了知識的遷移，從而掌握相關(guān)的知識點。

二、運用自我介紹導入法奠定堅實的思想基礎(chǔ)

所謂“自我介紹導入法”，是指教師以自己的親身經(jīng)歷作為授課的切入點，循序漸進地引入課堂的教學主題。顯然，這種教學方式非常貼合實際。因為學生對教師懷有景仰與喜愛之情，所以教師的自我介紹能激起學生的好奇心，同時也為師生分享生活樂趣、了解彼此提供了一個絕佳的渠道，能夠在課堂的起始階段就營造出輕松的學習氛圍，瞬時就提升了師生之間的親近感和熟悉度，讓學生對教師產(chǎn)生濃厚的信任感[2]。此外，英語教學中的口語表達能力也是教師理應重點關(guān)注的對象，因為用英語實現(xiàn)與他人的合作交流是教學的最終目的，所以教師運用此方法也能幫助學生克服羞于表達的心理，達成導入教學中預熱新知識的目的。

例如，在講授How do you get to school？這一單元時，教師可巧妙地融入自我介紹教學法與學生進行溝通與交流：“My home is near the No 2. hospital，it’s far from our school，so I often take a bus to school.”隨后，教師可讓學生用不同的描述方法闡述“坐公交車去學?！?，以此拓寬學生的詞匯量，提高他們的表達能力。第一種表達可以是：“Miss Wang takes a bus to school everyday.”也有學生會說出第二種方式：“Miss Wang gets to school by bus.”但對“on the bus”這一短語，學生不熟悉，所以教師可增加一種表述形式：“I get to school on the bus.”這樣不僅讓學生掌握了重點詞匯“take a bus”以及“by bus”，同時也幫助他們構(gòu)建了“相近含義短語”的相關(guān)概念，更加全面地了解同一短語不同的表達方法與使用方法，同時也能輕松地拓寬學生的詞匯視野，使學生在一個歡快愉悅的學習環(huán)境中快速地掌握導入知識。

三、利用多媒體導入法施展課堂的信息化魅力

在當今這個科技發(fā)展迅猛的時代，英語教育已融入了多種多樣的現(xiàn)代化元素，多媒體課件即為其中的一個典型代表。通過不斷的融合與試驗，教師不難總結(jié)出多媒體技術(shù)的滲透已為初中英語教學帶來了巨大的轉(zhuǎn)機與挑戰(zhàn)的結(jié)論。它向原先乏味枯燥的課堂提供了視覺鮮明的課件，也將英語知識和趣味性的動畫、圖片等內(nèi)容融合在一起，有效增添了英語學習的樂趣，同時也營造了良好的學習氛圍，給予學生無限的新鮮感與動力，讓他們能夠在短時間內(nèi)就進入最佳學習狀態(tài)，實現(xiàn)讓初中生的英語學習能力節(jié)節(jié)攀升的教學目標。

例如，在向?qū)W生分析英語中“比較級的具體用法”時，教師可以利用多媒體投影的方式展示出一幅漫畫：左面的人物是籃球巨星——姚明，而右邊的人是著名演員潘長江。顯然，圖中人物形成了鮮明的身高對比，這樣一來，學生就會清楚地知道自己要在身高之間進行比較，所以漫畫就起到了將教學內(nèi)容直截了當?shù)貍鬟f給學生的作用。但由于英語中的比較級用法與中文是截然不同的，所以為了加深學生的理解，教師需以提問的方式加以引導：“Look，this is Yao Ming, and on the right of him . is Pan Changjiang. Their height are quiet different, isn't that?”學生理解后都紛紛表示出贊同的神情，于是教師可趁機引入下文：“Today, I'll tell you something about comparative degree (比較級). Yao Ming is taller than Pan Changjiang，Pan Changjiang is shorter than Yao Ming，do you think so？”很顯然，這句話中包含兩個比較級“taller”和“shorter”，翻譯出來分別為“更高”“更矮”。當學生看到對應的漫畫形象時，就會立刻明白應當如何做比較，這樣一來，多媒體導入法就為初中生創(chuàng)設(shè)了形象而又生動的學習情境，同時也為下面的學習內(nèi)容做好鋪墊，鮮明地呈現(xiàn)出英文教學的梯度性。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語的教學過程中，如果教師能夠巧妙地利用導入教學引起學生足夠的興趣，也就意味著教學方案獲得了初步成功。因此，英語教師切忌忽視新課導入的藝術(shù)，而要在課堂伊始就展開有效的導入，以此吸引學生的注意力，打造互動性極強的高效課堂，進而使師生之間形成一種“教學相長”的默契，讓初中英語課堂洋溢輕松自然的良好氛圍。這一教學模式也與新課程改革提倡的優(yōu)化教學方式的目標相吻合，因此在初中英語課堂教學中，教師更要扮演好時代先鋒的角色，引領(lǐng)初中生向國際化的發(fā)展方向進步，逐漸擴大英語的使用范圍。