王夢(mèng)飛 鐘 娟 張?jiān)儠?/p>

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用越來(lái)越大，各國(guó)都不斷加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為社會(huì)發(fā)展的“攀枝花”與“頂梁柱”。為適應(yīng)這一新形勢(shì)，營(yíng)造良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法治環(huán)境，培養(yǎng)懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)的人才成為高等院校的重要任務(wù)?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)定位于實(shí)務(wù)型人才的目標(biāo)上，這是知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身特點(diǎn)所決定的?！盵1]知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)，培育知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力等都具有重要意義。合肥是我國(guó)三大科學(xué)中心（綜合性國(guó)家科學(xué)中心）之一，也是國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)示范城市，基于合肥工業(yè)大學(xué)“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”特點(diǎn)，我校法學(xué)系聯(lián)合安徽省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、江淮汽車集團(tuán)有限公司三方共同建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)務(wù)中心”），探索高校、政府機(jī)關(guān)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的新模式。幾年來(lái)，這一中心在建設(shè)與運(yùn)作過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育一體化教學(xué)模式改革。

一、傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)模式無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要

法學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐并舉的應(yīng)用學(xué)科，它來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。這決定了法學(xué)教育既要重視理論教育又要關(guān)注職業(yè)訓(xùn)練?！皩?shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)人際交流和職業(yè)方面技能的有效方式。一個(gè)人不可能單純通過(guò)閱讀和觀察其他律師執(zhí)行任務(wù)就諳熟其技能，而是必須要反復(fù)使用其技能，更好的是還能得到專家給予的反饋?！盵2]大陸法系國(guó)家目前的法學(xué)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。[3]我國(guó)法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式師承大陸法系，近年又引進(jìn)英美法系流行的實(shí)踐教學(xué)方式，“法學(xué)研究和法學(xué)教育與實(shí)踐相脫節(jié)，尤其在目前法學(xué)教育大量移植和介紹西方國(guó)家的立法經(jīng)驗(yàn)和法學(xué)理論過(guò)程中，存在著脫離中國(guó)實(shí)際，照搬照抄西方經(jīng)驗(yàn)的情況?！盵4]這種理論教學(xué)嫁接模擬審判、法律診所的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)法科學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成理論與實(shí)踐結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)，滿足社會(huì)與實(shí)踐的需要等方面目標(biāo)尚顯力不從心，容易導(dǎo)致教未致用、供需脫節(jié)。

首先，傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方式偏重理論知識(shí)傳授而忽視理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些教師向?qū)W生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)，卻很少介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)管理、專利申請(qǐng)、專利審查、文獻(xiàn)檢索、商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛非訴訟解決等方面的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致能力培養(yǎng)的片面性，學(xué)生無(wú)法形成完整的知識(shí)鏈條與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更無(wú)法實(shí)際運(yùn)用所學(xué)滿足企業(yè)所需，這大大削弱了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)效果。實(shí)際上，“技能培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的掌握，并不存在沖突或矛盾。相反，正是通過(guò)課程化，在技能培養(yǎng)中必然升華綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，促成知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化?！盵5]知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅懂得原理并不能解決問(wèn)題。社會(huì)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是應(yīng)用型人才，工作集中在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、管理與服務(wù)方面，具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)務(wù)性。只有在教學(xué)中重視實(shí)務(wù)技能，才能使學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，勝任相關(guān)工作。

其次，傳統(tǒng)的法科實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，有限的實(shí)踐教學(xué)途徑與時(shí)間安排無(wú)法滿足能力培養(yǎng)的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)踐教學(xué)中存在著教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、形式化的問(wèn)題，學(xué)生難以從中訓(xùn)練出實(shí)踐能力。“盡管大學(xué)法學(xué)院在教育過(guò)程中可以舉辦模擬法庭、法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)和邀請(qǐng)資深專家講課等途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的感知和體驗(yàn)，但是學(xué)生的這種職業(yè)體驗(yàn)是有限的，難以達(dá)到法律職業(yè)系統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此，還必須由專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)教育。”[6]具體而言：第一，法律診所教學(xué)方式資源投入較大，除了行政審批、境外資金、代理資格等外部規(guī)范影響因素，更主要的是這一教學(xué)方式下有優(yōu)異實(shí)務(wù)表現(xiàn)的“雙師型”教師與指導(dǎo)學(xué)生比例懸殊，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系與診所繁重工作投入相矛盾，導(dǎo)致受益學(xué)生偏少、教學(xué)盲點(diǎn)顯著。在現(xiàn)有制度框架下學(xué)生更多的是指導(dǎo)教師的助理，且案件類型有限，只能培訓(xùn)普通民事勞動(dòng)糾紛應(yīng)訴能力。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)非訴訟法務(wù)工作的許多領(lǐng)域無(wú)法涉及。第二，專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方式給學(xué)生提供的往往是用人單位一些瑣碎的簡(jiǎn)單工作，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)真正參與專業(yè)性事務(wù)，主要作為觀察者的實(shí)習(xí)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)法科學(xué)生的積極性，反過(guò)來(lái)實(shí)習(xí)單位也因?qū)W生實(shí)踐能力不足而不愿委以專業(yè)工作。此外，學(xué)校難以對(duì)學(xué)生非集中實(shí)習(xí)進(jìn)行有效管理，導(dǎo)致部分學(xué)生只掛名不參加，無(wú)法達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)。第三，模擬審判方式停留于課堂教學(xué)的層次，大多屬于表演型或演練型教學(xué)，案例與相關(guān)材料皆有假定和準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生熟悉審判流程多有裨益，但對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問(wèn)題的深化掌握與技能提升作用有限。相比而言，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)務(wù)中心，依托其開展復(fù)合型的教學(xué)與綜合性的研習(xí)才能為廣大師生提供真實(shí)的平臺(tái)，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“參與式”教學(xué)與實(shí)踐。

最后，在教學(xué)主體上，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題涉及多學(xué)科，單一法學(xué)理論背景教師不能滿足學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的需求，必須組織復(fù)合型人才的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育。復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)類師資不足制約了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)。很多學(xué)校只有一兩名知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教師，其法學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)經(jīng)驗(yàn)，更遑論知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、工科技術(shù)研發(fā)等專業(yè)學(xué)科背景或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。高校因缺失多學(xué)科綜合型的師資隊(duì)伍，尚難將有理工科知識(shí)的學(xué)生培養(yǎng)成既懂科技創(chuàng)新、又懂法律的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)精英人才，因而遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需要。知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為國(guó)際性較強(qiáng)的學(xué)科，需對(duì)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)動(dòng)態(tài)重點(diǎn)關(guān)注，并更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這需要為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以掌握最新學(xué)科前沿知識(shí)。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)一體化教學(xué)在實(shí)務(wù)中心的運(yùn)用

“就宏觀方面的不均衡而言，法學(xué)教育需要采取的對(duì)策就是完成法學(xué)教育產(chǎn)品市場(chǎng)流向的多維視角，走向回應(yīng)社會(huì)需求的法學(xué)教育產(chǎn)品供應(yīng)模式?！盵7]知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)一體化課程教學(xué)改革是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)人才能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律類工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容。一體化教學(xué)體現(xiàn)出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)本領(lǐng)與工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接合一的特征。按照“校企合作、三位一體”的建設(shè)模式，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士點(diǎn)、法學(xué)本科專業(yè)和“省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)務(wù)中心”為依托和載體，校企共同建設(shè)、共同管理、共同構(gòu)建“合作育人、產(chǎn)學(xué)協(xié)作”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)務(wù)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、中心和企業(yè)育人一體化。

“法律學(xué)科具有明顯的理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@個(gè)顯著的特點(diǎn)使得法學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能局限于一種或少數(shù)幾種單一的教學(xué)方式，這就要求法律教育過(guò)程中堅(jiān)持教學(xué)平臺(tái)構(gòu)筑的多樣性原則，關(guān)注深刻影響和決定著現(xiàn)代教學(xué)原則建構(gòu)的條件，極大地豐富教學(xué)資源，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)法律教育塑造具有理論和實(shí)踐綜合能力的人才的目標(biāo)。”[8]實(shí)務(wù)中心包括三個(gè)組成部分：以安徽江淮汽車集團(tuán)有限公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展部門為主辦的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)益保護(hù)實(shí)務(wù)培訓(xùn)部門、以安徽省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局為主辦的知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理實(shí)務(wù)培訓(xùn)部門以及以合肥工業(yè)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟(jì)法研究所為平臺(tái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教研部門。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教研部門完成學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的理論教研，為進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)儲(chǔ)備理論知識(shí)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理實(shí)務(wù)培訓(xùn)部門完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的商標(biāo)、專利、專有技術(shù)、商業(yè)秘密許可等執(zhí)法實(shí)務(wù)流程、地方知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策擬定以及政府服務(wù)企業(yè)措施等環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)益保護(hù)實(shí)務(wù)培訓(xùn)部門完成企業(yè)商標(biāo)、專利等申報(bào)實(shí)務(wù)流程、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛解決以及企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)管理和保護(hù)措施制定等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)人員必備的實(shí)踐知識(shí)與技能。

因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐性的特征，實(shí)務(wù)中心教學(xué)根據(jù)企業(yè)與社會(huì)需要，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)務(wù)中心知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的基本框架以著作權(quán)、專利與商標(biāo)法律關(guān)系為主線，對(duì)不同權(quán)利的主體、客體、內(nèi)容及限制和利用進(jìn)行系統(tǒng)介紹，對(duì)于近年來(lái)新產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行選擇性專題介紹。在教學(xué)中注重增加版權(quán)登記與管理、專利申請(qǐng)書撰寫、專利文獻(xiàn)檢索、商標(biāo)注冊(cè)與確權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可與品牌管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟與ADR等實(shí)務(wù)內(nèi)容，基本覆蓋企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利取得、權(quán)利證書維護(hù)、權(quán)利商業(yè)化、侵權(quán)預(yù)防與制止等流程環(huán)節(jié)。注意提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，采取多渠道為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的指南和教材，整個(gè)教學(xué)試點(diǎn)過(guò)程都是一個(gè)探索的過(guò)程。我們抓住校企合作的屬性與定位，從多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)務(wù)中心的建設(shè)，按照一體化課程教學(xué)改革的精神構(gòu)建“合作育人、產(chǎn)學(xué)協(xié)作”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。首先，共建共管“隊(duì)伍”。校企雙方共同組建實(shí)務(wù)中心管理委員會(huì)。通過(guò)共建，著力打造一支新型的“雙師型”的師資隊(duì)伍。一方面，積極聘請(qǐng)企業(yè)與行政機(jī)關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)務(wù)人員充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，擴(kuò)大“雙師型”隊(duì)伍數(shù)量。另一方面，利用實(shí)務(wù)中心加強(qiáng)我系在職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。定期安排專業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師交流。其次，共建課堂與協(xié)同育人。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上，認(rèn)真聽取企業(yè)與行政機(jī)關(guān)專家的意見和建議。企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師給學(xué)生授課，帶領(lǐng)學(xué)生從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)工作，通過(guò)知行合一的方式將來(lái)自實(shí)踐的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。同時(shí)實(shí)務(wù)中心由企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)與管理骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生撰寫知識(shí)產(chǎn)權(quán)類畢業(yè)論文和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。從而形成校企合作共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的機(jī)制。最后，共構(gòu)項(xiàng)目與共享資源。學(xué)校教師與企業(yè)專家合作申報(bào)科研與教研項(xiàng)目。企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，主動(dòng)提供真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)案例，中心的實(shí)踐教學(xué)案例、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取企業(yè)真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作項(xiàng)目。企業(yè)的場(chǎng)所、設(shè)施、資料向?qū)W校開放，學(xué)校的教育與知識(shí)資源用于協(xié)助企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與員工培訓(xùn)。

三、實(shí)務(wù)中心對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式的再造與提升

“傳統(tǒng)意識(shí)上，我們把知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸為法律問(wèn)題，但它歸根結(jié)底是個(gè)商業(yè)問(wèn)題、市場(chǎng)問(wèn)題。因?yàn)槠髽I(yè)是為了行商才行法，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的精髓在應(yīng)用。但是現(xiàn)在我們高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)重法律不重經(jīng)營(yíng)，重學(xué)術(shù)不重應(yīng)用，重書本不重實(shí)務(wù)?！盵9]通過(guò)實(shí)務(wù)中心這一抓手，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中體會(huì)到，一體化教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新，同時(shí)也促進(jìn)了教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，突出了學(xué)生的主體地位，有力地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一體化教學(xué)突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，注意提高學(xué)生實(shí)際操作能力，學(xué)生在此過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的運(yùn)用條件，鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生深入業(yè)界、走進(jìn)機(jī)關(guān)、面向企業(yè)進(jìn)行細(xì)致調(diào)研與親身實(shí)踐，變“參觀”社會(huì)為參與社會(huì)，除了培育知識(shí)技能，還撰寫出一批有針對(duì)性的、有見地的論文和報(bào)告。

通過(guò)實(shí)務(wù)中心進(jìn)行教學(xué)目的在于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)情況，提升其知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)踐水平，培養(yǎng)專業(yè)類人才。從實(shí)務(wù)中心建立后的運(yùn)行情況來(lái)看，總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施效果比較良好，為學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律的實(shí)際運(yùn)行創(chuàng)建了難得的平臺(tái)，很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）全面推進(jìn)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)務(wù)中心的建設(shè)，改善了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的條件，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的投入資源的規(guī)模擴(kuò)大，起到了以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用。具體表現(xiàn)在：首先，提升了學(xué)生教學(xué)參與度，實(shí)務(wù)中心根據(jù)教學(xué)任務(wù)模塊多輪實(shí)訓(xùn)全體學(xué)生。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。其次，實(shí)務(wù)中心工作內(nèi)容的廣泛性改變了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)類型的區(qū)隔，使大部分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有了可持續(xù)可操作的平臺(tái)，教學(xué)方法多元融合，將理論教學(xué)、診所式教學(xué)、案例教學(xué)、開放教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融為一體，改進(jìn)了既往孤立的實(shí)踐教學(xué)模式與方法。最后，實(shí)務(wù)中心教學(xué)落于實(shí)處，不再流于形式。教學(xué)的監(jiān)控手段和考核方式采取了教師、企業(yè)與學(xué)生交互評(píng)價(jià)的方式，確保了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生觀念的影響與實(shí)踐能力的提升

實(shí)務(wù)中心改變學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，作用于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位。一方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)務(wù)中心的實(shí)踐，意識(shí)到所學(xué)并不抽象枯燥，距離社會(huì)生活和法律服務(wù)市場(chǎng)并不遙遠(yuǎn)。對(duì)專業(yè)的實(shí)用性和實(shí)踐性也有更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。另一方面，實(shí)務(wù)中心的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了職業(yè)模擬平臺(tái)和渠道，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可判斷自己適合從事何種法律職業(yè)，將來(lái)致力于何領(lǐng)域的法務(wù)工作。這種“參與體驗(yàn)式教學(xué)”從學(xué)生本人的思想、情感、態(tài)度出發(fā)，調(diào)動(dòng)求知欲、探索欲與反思精神，培養(yǎng)理性思維與創(chuàng)新精神，對(duì)自我和未來(lái)職業(yè)進(jìn)行正確的定位。不少學(xué)生開始理性地思考自己從事相關(guān)工作方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，積極提升自我。

實(shí)務(wù)中心的建設(shè)使得實(shí)踐教學(xué)有效開展，實(shí)踐教學(xué)模式和方法多樣化，讓學(xué)生真正受益并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)務(wù)中心實(shí)踐學(xué)習(xí)中，特別是在和企業(yè)、行政機(jī)關(guān)交流互動(dòng)中，了解企業(yè)或行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和典型案例，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與知識(shí)轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助企業(yè)或本校師生取得的創(chuàng)新成果申報(bào)專利，學(xué)生通過(guò)檢索專利文獻(xiàn)、申報(bào)專利等，進(jìn)一步鍛煉提高了知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)技能。在不斷解決法律問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較大的提高。受過(guò)實(shí)務(wù)中心訓(xùn)練的學(xué)生基本做到以下幾點(diǎn)：1.具有與訪客、客戶及相關(guān)職能部門進(jìn)行一般交流的能力；2.能夠較好地撰寫專利申請(qǐng)書、知識(shí)產(chǎn)權(quán)合同書等文件；3.能夠完成專利信息的檢索與分析；4.熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛解決方法；5.了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可與管理知識(shí)。學(xué)生的全面素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升。

（三）提高教師實(shí)踐教學(xué)水平與科研水平

實(shí)務(wù)中心的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是教師開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的理想載體。實(shí)踐教學(xué)的開展需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師本身就應(yīng)熟諳法律實(shí)務(wù)工作。這就要求教師了解和掌握法務(wù)知識(shí)，積極投入實(shí)務(wù)進(jìn)行“鍛煉”。與其他兼職型工作相比，實(shí)務(wù)中心提供了系統(tǒng)集中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，實(shí)務(wù)中心提升了教師參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，推動(dòng)了教學(xué)管理、考核與激勵(lì)機(jī)制的完善，并通過(guò)實(shí)踐反哺教師的科研，有助于加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

（四）促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐課程體系改革

通過(guò)在實(shí)務(wù)中心開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，了解各實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)劣，利用實(shí)務(wù)中心的各種資源，促進(jìn)了法學(xué)實(shí)踐課程體系的改革。利用實(shí)務(wù)中心的案例，選取典型案例建立了案例庫(kù)，在理論教學(xué)中利用這些進(jìn)行案例教學(xué)，增加了理論教學(xué)中案例教學(xué)的比例。中心的穩(wěn)定性給實(shí)踐教學(xué)提供了場(chǎng)所和資源，增加了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，健全了法學(xué)實(shí)踐課程體系。在實(shí)務(wù)中心的支持下，與之相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程成為精品課程，并出版了省級(jí)規(guī)劃教材。

四、進(jìn)一步完善實(shí)務(wù)中心與法科一體化教學(xué)模式的思考

（一）開展交互式與分層式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為滿足參與式教學(xué)的要求，實(shí)務(wù)中心平臺(tái)系統(tǒng)中應(yīng)準(zhǔn)備不同的實(shí)例供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而不同興趣傾向,甚至不同學(xué)科背景的同學(xué)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇案例、組成工作小組，這樣以學(xué)生為主體，既考慮知識(shí)接受者的需要也兼顧知識(shí)接受者的不同接受能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變單向式教學(xué)為雙向式教學(xué)。此外，還需要進(jìn)行分層式教學(xué)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程授課過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的接受能力和學(xué)科背景。本科階段的學(xué)生，教學(xué)背景存在文理科知識(shí)的差異性，而碩士階段學(xué)生的知識(shí)接受能力和探索能力又與本科生不同，所以在運(yùn)用實(shí)務(wù)中心過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）通過(guò)校企合作推動(dòng)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與更新

一方面，實(shí)務(wù)中心應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的接受能力及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的銜接，也要滿足實(shí)務(wù)中心教學(xué)目標(biāo)要求，與理論知識(shí)教學(xué)形成互補(bǔ)關(guān)系。同時(shí)要在校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開發(fā)實(shí)務(wù)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的深度合作。另一方面，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化和擴(kuò)展性的矛盾，注重實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的更新。內(nèi)容的選擇應(yīng)設(shè)置專門的模塊研究新出現(xiàn)的案例和法律規(guī)定，在訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索的能力和對(duì)立法傾向、司法政策變化的敏感性。

（三）面向全校非法學(xué)專業(yè)師生開放資源

高校是技術(shù)創(chuàng)新、獲取自主產(chǎn)權(quán)的主陣地，但高校師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)知識(shí)掌握情況并不樂(lè)觀。應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)務(wù)中心這一寶貴的實(shí)踐資源，對(duì)高校教師及科研能力較強(qiáng)的學(xué)生有系統(tǒng)的開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)培訓(xùn)，使學(xué)生了解企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀，利用所掌握的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法知識(shí)為企業(yè)建言獻(xiàn)策。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外失效專利的檢索和吸收，解決企業(yè)生產(chǎn)難題；或幫助企業(yè)制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，保護(hù)企業(yè)創(chuàng)新成果。實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，工科大學(xué)生是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的重要補(bǔ)充來(lái)源，我國(guó)的專利代理人從業(yè)資格就明確規(guī)定代理人必須具備理工科專業(yè)背景。我校多年以來(lái)一直在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法選修課，把實(shí)務(wù)中心開放于此類學(xué)生，將有力提高其知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力。因此，發(fā)現(xiàn)那些對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)有濃厚興趣并具備潛質(zhì)的工科大學(xué)生，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)知識(shí)并從事該領(lǐng)域的專業(yè)工作。這樣一方面拓展了工科大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路，另一方面也能逐漸緩解我國(guó)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才缺乏的局面。

（四）建立有效機(jī)制確保實(shí)務(wù)中心長(zhǎng)期有效運(yùn)行

要使實(shí)務(wù)中心真正有效地滲透法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，必須要有有效的機(jī)制予以保障，否則中心建設(shè)容易空心化。首先，互惠原則的保障。追求在合作教育中雙方效益的最大化，才能鞏固校企長(zhǎng)遠(yuǎn)合作關(guān)系。高?？蓭椭贫ㄆ髽I(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)戰(zhàn)略，提供法律咨詢與智庫(kù)服務(wù)，培訓(xùn)并提高企業(yè)員工素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)科技創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的人才。其次，人力的保障。實(shí)務(wù)中心的建設(shè)單位和依托單位必須有專人來(lái)負(fù)責(zé)管理中心的建設(shè)和發(fā)展工作。第三，實(shí)踐教學(xué)條件的保障。實(shí)務(wù)中心的建設(shè)單位和依托單位應(yīng)進(jìn)一步加大財(cái)力和智力支持，確保充足的實(shí)踐資源和條件。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的保障，在整個(gè)教學(xué)體系中盡可能縮減理論教學(xué)環(huán)節(jié)的分量和比重，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分量和比重。最后，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制保障。除了計(jì)算教師工作量與報(bào)酬，也應(yīng)設(shè)立一定的資金鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐課題的研究，并對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和依托單位的優(yōu)秀實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）擴(kuò)大實(shí)務(wù)中心合作對(duì)象與領(lǐng)域

實(shí)務(wù)中心不僅要加大校內(nèi)要素資源投入力度，而且在功能上要強(qiáng)化與校外法律機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)及政府管理部門等聯(lián)動(dòng)合作，以校內(nèi)資源撬動(dòng)校外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)要素資源的融入，整合政產(chǎn)學(xué)和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的多方要素推進(jìn)資源共享，形成集教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)、咨詢、法律、財(cái)務(wù)、融資和培訓(xùn)等多功能為一體的實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)載體，以此更有效地服務(wù)于受訓(xùn)者知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域復(fù)合型實(shí)務(wù)技能提高。

實(shí)務(wù)中心為政府、學(xué)校、企業(yè)提供了一個(gè)合作育人的平臺(tái)，下一步，我們將進(jìn)一步系統(tǒng)化、制度化實(shí)務(wù)中心的各項(xiàng)工作，充分利用實(shí)務(wù)中心開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)教學(xué)，使實(shí)務(wù)中心在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

注釋：

[1]唐波，等.上海需要怎樣的法學(xué)教育[M].上海:上海人民出版社,2016:124.

[2]羅伊·斯塔基，等.完善法學(xué)教育：發(fā)展方向與實(shí)現(xiàn)途徑[M].許身健，等譯.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2010:163.

[3]尹超.法律文化視域中的法學(xué)教育比較研究：以德、日、英、美為例[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社，2012:290.

[4]王晨光.法學(xué)教育的宗旨[M].北京:北京大學(xué)出版社，2016:120.

[5]汪世榮.有效的法學(xué)實(shí)踐教育[M].北京:法律出版社，2012:19.

[6]韓慧.英國(guó)近代法律教育研究[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2014:126.

[7]劉坤輪.法學(xué)教育與法律職業(yè)銜接問(wèn)題研究[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009:206.

[8]劉佳.法律教育學(xué)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012:140.

[9]溫泉.“務(wù)實(shí)”培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才[J].瞭望新聞周刊，2014,(17).