江蘇省南通市通州區(qū)石南小學(xué) 劉麗香

一直以來(lái)，閱讀和寫作都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大支柱。隨著2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)用”理念以來(lái)，強(qiáng)化閱讀與寫作之間的勾連就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。事實(shí)上，閱讀與寫作是不可分割的有機(jī)整體，只有深入廣泛地閱讀，寫作能力才能順勢(shì)水漲船高；只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行寫作，學(xué)生才能懂得閱讀應(yīng)該關(guān)注的維度和層面。為此，教師就可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中廣泛地鏈接生活，緊扣與生活相關(guān)的閱讀、寫作價(jià)值點(diǎn)，依托主題、鏈接生活，為學(xué)生綜合性核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、維度開掘，在深入閱讀中提煉習(xí)作思維

倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀，并不意味著任由學(xué)生信馬由韁地隨意閱讀，否則學(xué)生就會(huì)在閱讀中迷失自我，喪失閱讀的動(dòng)力與源泉。為此，教師作為學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)燈人，就需要從學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要入手，為他們制定適切的閱讀主題，讓學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入探究與思考，感受深刻主題的人文內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，并在鏈接生活的過(guò)程中喚醒學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)與思考。

如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生推薦了以刻畫生活中能人巧匠為主題的《俗世奇人》一書。這本由著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說(shuō)集，以獨(dú)特的視角、豐富的手法、形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了很多個(gè)性鮮明、形象豐滿的人物。在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)作者描繪的人物特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整與羅列，洞察作者在刻畫這些人物形象的過(guò)程中分別運(yùn)用了怎樣的手法。在學(xué)生閱讀分享之后，教師開始將學(xué)生關(guān)注的視角從書本逐步向生活過(guò)渡，要求學(xué)生關(guān)注生活中還有哪些有著特殊本領(lǐng)的奇異人士。正所謂“高手在民間”，一段時(shí)間之后，在交流中，學(xué)生分享了生活中所關(guān)注到的具有特殊本領(lǐng)的人物，教師則引領(lǐng)學(xué)生再次回到《俗世奇人》一書中，從書本中汲取描寫、刻畫人物的方法，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作中去，形成了由閱讀向?qū)懽鞯那擅钸^(guò)渡。

二、補(bǔ)充認(rèn)知，在廣泛閱讀中豐富習(xí)作視角

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教材都是以主題單元的方式構(gòu)建、編排起來(lái)的。每一個(gè)單元中的不同課文都有著積極的價(jià)值主旨，圍繞著統(tǒng)一的主題整合起來(lái)的單元文本形成了巨大的合力。為此，教師在設(shè)定學(xué)生課外閱讀主題時(shí)，就可以緊扣教材編排的體系，讓學(xué)生在補(bǔ)充的過(guò)程中對(duì)主題形成全方位、立體化的理解。

如蘇教版教材六上第一單元是一個(gè)愛國(guó)單元，分別通過(guò)描述肖邦、鄭成功、杜甫、陸游等中外名人典型的愛國(guó)事件展現(xiàn)了不同維度的愛國(guó)思想。為此，教師就可以拓展一組以愛國(guó)為主題的類群文本，分布于不同人物、體裁、領(lǐng)域中。在學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過(guò)程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生以統(tǒng)整、類比的思維進(jìn)行思考：這些文本與教材中的課文有著怎樣的共性之處？又有哪些不同的地方？從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀不斷深入。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的生活：在我們生活的當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該以怎樣的方式愛國(guó)？你曾經(jīng)有過(guò)哪些愛國(guó)的行為和經(jīng)歷？很多學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出在自己的崗位上盡忠職守就是一種愛國(guó)，有的提出奧運(yùn)會(huì)期間為祖國(guó)的球隊(duì)加油助威也是一種愛國(guó)，有的認(rèn)為在國(guó)外旅游展現(xiàn)中國(guó)人的素質(zhì)和精神面貌就是一種愛國(guó)……有了這樣的體悟，學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中豐富了習(xí)作視角，拿起筆來(lái)創(chuàng)作自己對(duì)于愛國(guó)的理解和愛國(guó)事件，就完全是一種水到渠成的事。

三、反照自我，在對(duì)應(yīng)閱讀中搭建習(xí)作通道

由讀到寫，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要策略，更是閱讀教學(xué)的核心走向。因此，整本書的課外閱讀就不能將寫作割裂開來(lái)，而需要為學(xué)生搭建在讀中寫、在寫中讀的認(rèn)知渠道。因此，教師可以組織學(xué)生在整本書的閱讀中積極地反照生活中的自己，與書本中的人物形成深入對(duì)話，讓學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)應(yīng)性閱讀的過(guò)程中搭建習(xí)作通道。

如在組織學(xué)生閱讀曹文軒的代表作《青銅葵花》時(shí)，教師就精心設(shè)置了讀書卡，讓學(xué)生圍繞文本中的人物、故事情節(jié)進(jìn)行即時(shí)性的記錄和表達(dá)。比如在“蘆花鞋”的篇章中，很多學(xué)生被青銅的精神所感染，尤其是為葵花著想的內(nèi)心世界感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從自己生活入手，我們生活在一個(gè)富裕而幸福的時(shí)代，讀到這樣的情節(jié)會(huì)有怎樣的感想呢？教師可以利用讀中交流分享的契機(jī)，組織學(xué)生將自己的心里話表達(dá)出來(lái)，并認(rèn)真傾聽其他學(xué)生不同角度的解讀。隨后，教師要求學(xué)生或以給書本中人物寫作的方式，或以書本中其他人的口吻將自己的心里話表達(dá)出來(lái)的方式，為學(xué)生搭建了多維而立體的習(xí)作表達(dá)通道，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

在這一案例中，教師就充分把握了學(xué)生閱讀、實(shí)踐生活和傾吐表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在三者交合的融通點(diǎn)上，促發(fā)了學(xué)生內(nèi)在表達(dá)性思維的高效發(fā)展。

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。因?yàn)橛辛舜罅康拈喿x和廣泛的積累，才為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的閱讀量與寫作水平成正比，而寫作水平也正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有真正理清了閱讀、實(shí)踐與生活的緊密聯(lián)系，才能真正彰顯出主題性閱讀和寫作的巨大作用，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。