江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐夢(mèng)蝶

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于一到三年級(jí)的學(xué)生來講，他們年齡小，對(duì)漢字的積累少，語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如何使他們更好地識(shí)記漢字是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)，它能夠使學(xué)生在特定的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中輕松學(xué)習(xí)漢字，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的漢字識(shí)記興趣以及識(shí)字教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)往往采用灌輸式教學(xué)模式，對(duì)生字詞逐個(gè)進(jìn)行分析，這雖然能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)生字詞，但不利于學(xué)生的長久記憶。學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的形式也不利于學(xué)生漢字識(shí)記興趣的培養(yǎng)。而游戲化教學(xué)則從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，具有較強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生能夠自主、積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。為此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)有趣游戲情境的形式來進(jìn)行生字詞教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生字詞的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《樹之歌》這部分的識(shí)字活動(dòng)時(shí)，我摒棄以往拿著課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞講解的形式，通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)。首先利用多媒體向?qū)W生展示了楊樹、楓樹、松柏、木棉等樹木的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些生詞及其代表的具體內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，然后將學(xué)生以兩人為單位分為若干小組，每組學(xué)生分別到講臺(tái)上進(jìn)行“你演我猜”的游戲，即一人對(duì)著多媒體中出現(xiàn)的樹木進(jìn)行描述，另一人則根據(jù)描述猜相關(guān)的樹名，并寫到黑板上。學(xué)生被這種游戲識(shí)字方式深深地吸引了，都積極踴躍地參與著，課堂氣氛也異常高漲。最后，我對(duì)學(xué)生寫對(duì)的生字進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容也做了相應(yīng)的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這些生詞的認(rèn)識(shí)和理解。如此，通過采用游戲教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)會(huì)了生字詞，并進(jìn)行了有效的記憶，于無形之中提升了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

所謂生活化情境，是指將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起來開展教學(xué)活動(dòng)。漢字本身就具有特定的意義，并與實(shí)際生活的方方面面有著特定的聯(lián)系。為此，在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生字詞，從而達(dá)到深刻記憶的目的。

例如，在進(jìn)行《媽媽睡了》這一課生字詞的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我讓學(xué)生描述自己的媽媽平時(shí)是如何關(guān)心、愛護(hù)自己以及辛勤勞作的，學(xué)生都暢所欲言，有的說媽媽每天做家務(wù)，累得腰都直不起來；有的說媽媽天天做飯，手都糙了；還有的說媽媽每天除了上班、做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，很辛苦。我也對(duì)學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)，并順勢(shì)引出課文內(nèi)容，講述課文中的媽媽在哄孩子睡覺時(shí)卻自己先睡著的情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到平日里照顧自己、辛勤勞作的媽媽，理解課文中的生字“哄、閉、粘、乏”等的含義，并通過具體的講解使學(xué)生理解生字的含義，使學(xué)生透過這些字詞了解文中的媽媽以及自己媽媽的辛勤付出。如此，通過引入生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了相關(guān)的情感體驗(yàn)，從而加深了學(xué)生對(duì)生字詞意義的理解，提高了學(xué)生的生字識(shí)記效率。

三、創(chuàng)設(shè)形象化情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握和熟悉的生字詞達(dá)到上千個(gè)。漢字的學(xué)習(xí)過程本就是枯燥的，加上龐大的字詞量，很容易使學(xué)生產(chǎn)生漢字難以識(shí)記，漢字學(xué)習(xí)枯燥乏味的想法。為此，采用科學(xué)、有效的漢字教學(xué)方法就顯得尤為重要。基于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，使學(xué)生在接觸生字詞時(shí)能夠形成對(duì)字詞的形象化認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確地理解字詞結(jié)構(gòu)，更好地識(shí)記生字詞。

以“眾”字為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該字的結(jié)構(gòu)——由三個(gè)“人”字組成，表示人很多，從而形成了“眾”。以“束”字為例，它是由“木”和“口”兩部分構(gòu)成的，教師在講解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解為：用繩子（口）將樹枝捆起來，即為“束”。以“休”字為例，休字為左右結(jié)構(gòu)，左半部分的單人旁可以看作“人”字，右邊的“木”為樹木之意，兩者放到一起就是人在樹下休息。教師在講解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)民伯伯勞作完之后在樹下休息的畫面，以此加深學(xué)生對(duì)生字詞字形和字義的理解。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行形象化的識(shí)記，為識(shí)字教學(xué)增添了趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入到課堂中來，為課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，積極探究情境教學(xué)法的有效教學(xué)策略，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)做好鋪墊。