江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué) 吳 敏

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段的影響，很多教師對于閱讀教學(xué)中資料拓展的方式都存在著認(rèn)知上的誤差，認(rèn)為資料拓展就應(yīng)該全部以文字的方式呈現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體手段的不斷豐富，閱讀教學(xué)中對于資料的拓展就應(yīng)該從文本的內(nèi)在特點入手，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在原始能力和課堂教學(xué)目標(biāo)，在拓展形式上做到因人而異、因文而異，適時適度地將除文字之外的音樂、圖片、視頻、活動等資源引入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)整體性效益的發(fā)展奠基。

一、借助媒體手段拓展，激發(fā)認(rèn)知共鳴

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，多媒體手段日益豐富，對于小學(xué)語文教學(xué)的整體性發(fā)展有著積極的價值和意義，是引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。在學(xué)生的認(rèn)知過程中，多媒體手段整合了文字、視頻、圖片和音樂等多種感官資源，功能巨大，作用鮮明。閱讀教學(xué)中如果能夠合理地運用多媒體手段，就能將原本機械的文字轉(zhuǎn)化為鮮活可感的意境，為學(xué)生營造出濃郁而真切的認(rèn)知情境，為學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠基。

如《莫高窟》一文中描寫彩塑的語段，就以整飭的句式、連續(xù)使用的四字詞語展現(xiàn)了彩塑惟妙惟肖、個性鮮明的特點。為了讓學(xué)生更好地感受彩塑的特點，同時也相機洞察這種言語形式在表達(dá)上的作用，教師并沒有僅僅將關(guān)注點聚焦在文本層面上，而是讓學(xué)生在鮮活的認(rèn)知體驗下，拓展鏈接了多媒體手段：首先，利用多媒體手段呈現(xiàn)出天王、力士、菩薩和臥佛的圖片，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的過程中，將圖片與文本語段中“威風(fēng)凜凜、慈眉善目、強壯勇猛”等詞語進(jìn)行對接，借助鮮活直觀的圖片，幫助學(xué)生感知這些詞語所蘊含的豐富內(nèi)蘊；其次，教師拓展了莫高窟中其他類型的彩塑圖片，讓學(xué)生在延續(xù)課文表達(dá)風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐性的練筆實踐，嘗試運用四字詞句的方式再現(xiàn)這些彩塑的特點，保障了學(xué)生練筆內(nèi)容在言語風(fēng)格上與教材中的課文保持一致。

在這一案例中，教師無論是對文本內(nèi)容的感知與理解，還是對語言的體驗與洞察，抑或者是對語言的實踐和運用，之所以能夠形成順利的教學(xué)，取得如此高效的成果，都在于教師始終以多媒體手段作為支撐，將原本與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的感悟、悅納與運用提供了資源。

二、借助教材插圖拓展，直接叩擊文本

教師從網(wǎng)絡(luò)中搜尋、下載的圖片雖然生動形象，但其真正的效益與教材中編者配置的插圖是難以企及的，教材中插圖的內(nèi)容和形式融入了編者對教材文本的感知與解讀，滲透著課堂教學(xué)的重點。為此，我們在拓展資料時，切不可將教材中的插圖完全擱置在一邊，而需要從自身設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、研制的教學(xué)內(nèi)容、選擇的教學(xué)策略等維度出發(fā)，在觀察插圖、整合插圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材插圖理應(yīng)承載的教學(xué)價值。

如在《天火之謎》這篇課文中，作者以詳盡而充實的語言描寫了富蘭克林“風(fēng)箏實驗”的過程，但由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，尤其是空間想象意識的缺失，他們難以將課文中機械的文字還原成為直觀的畫面，這對于理解語段的內(nèi)容以及品味作者遣詞造句的精妙形成了嚴(yán)重的制約。而教材編者在課文中配置了一幅富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實驗的插圖，與課文中的文字描述相得益彰。教師就可以在教學(xué)中拓展這一插圖，并借助于插圖中的細(xì)節(jié)來對應(yīng)語段文字中的描述，一方面讓學(xué)生以插圖為橋梁，快速而高效地理解語段中的內(nèi)容；另一方面從插圖的細(xì)節(jié)入手，品味課文中動詞運用的準(zhǔn)確性，真正為學(xué)生細(xì)讀文本能力的發(fā)展奠基。在學(xué)生深入閱讀了文本語段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的這幅插圖，嘗試著對富蘭克林這一著名的“風(fēng)箏實驗”過程進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生解讀文本、深化文本的意識，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師巧妙地將教材中的插圖作為課堂教學(xué)的拓展資源，豐富了資源呈現(xiàn)的方式，在學(xué)生的思維意識中建構(gòu)起從直觀圖片到機械文字之間轉(zhuǎn)化的通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣而直觀，將學(xué)生的身心意識直接扣向了教材文本。

三、借助實踐活動拓展，歷練參與能力

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：善于通過專題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強化課堂內(nèi)外的聯(lián)系，溝通聽說讀寫的能力，增加學(xué)生語文實踐的機會。為此，我們的語文教學(xué)就不能局限在一本教材中，更不能圈附于固定的教室里，而要學(xué)會充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，從而真正歷練學(xué)生的參與能力。

如《誠實與信任》這篇課文主要講述了作者由于光線不足等客觀原因撞碎了一輛小紅車的反光鏡，在小紅車主人責(zé)任更大的情況下，主動留下紙條承認(rèn)錯誤，并表示愿意賠償?shù)氖虑椋癸@了誠實與信任這一可貴的主題。整個文本分為“留紙條”和“打電話”等兩個部分。而對于第一個部分“留紙條”的描寫，作者以細(xì)膩化的描寫筆觸，將事故發(fā)生的原因描寫得非常詳盡。為了讓學(xué)生更好地理解這一段文字，明晰小紅車主人的過失，感受作者的誠實，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點僅僅局限在文本的語段上，而是在學(xué)生了解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“小交警現(xiàn)場處理”的實踐活動，組織學(xué)生嘗試以一名交警的身份來對課文中描述的交通事故進(jìn)行處理。事故處理的過程，其實就是他們對文本內(nèi)容進(jìn)行感知與吸收的過程，而處理尺度的選擇則是對于他們文本解讀的效果檢驗，讓所有學(xué)生在參與實踐性活動的過程中歷練了能力。

在這一案例中，教師正是通過實踐活動這一拓展方式，巧妙地將文本理解和傾吐融入實踐活動的體系中，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

不同的資料拓展形式是為了順應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特點，只有真正把握了文本與學(xué)生認(rèn)知需要之間的融合點，辨析資料的根本內(nèi)容，才能準(zhǔn)確選擇其呈現(xiàn)的最佳形式，從而找準(zhǔn)課堂教學(xué)的基本定位，將課堂教學(xué)引向廣闊的大千世界。