江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué) 王 娟

雖然很多人都懂得提出一個有價值的問題通常情況下要比解決一個問題更為重要、更有價值，但是在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然積極主動地提問，但是當他們真正站在教師面前表達自己的看法，提出自己的疑問時，往往都有一個通病，那就是無法表述清楚自己的問題。因此，教師在鼓勵學(xué)生積極表達自己的疑惑，勇于提出自己所遇到的問題時，還要幫助學(xué)生學(xué)會如何提問，讓他們明白當遇到問題時，應(yīng)該怎么問，應(yīng)該問些什么。下文中，筆者結(jié)合小學(xué)語文課程的相關(guān)內(nèi)容，提出了幾點有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的個人見解。

一、把握時機質(zhì)疑

1.課前質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)時是發(fā)現(xiàn)問題的最好時期，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章時往往會遇見各種各樣的問題。就小學(xué)語文課程而言，學(xué)生遇到的問題大多是對詞、句的不理解，或是對課文內(nèi)容產(chǎn)生的疑惑等，有些問題學(xué)生通過查閱資料或者熟讀文章便能解決。比如，當學(xué)習(xí)《學(xué)會合作》這篇文章時，學(xué)生往往會好奇：合作的定義是什么？合作與不合作相比有什么益處？什么時候才需要合作？當學(xué)生提出一個個問題時，教師可以讓學(xué)生在書本里尋找答案，這樣便可以激發(fā)學(xué)生閱讀這篇文章的積極性，讓他們深入了解文章的內(nèi)容。

2.課中質(zhì)疑

在經(jīng)過課前質(zhì)疑后，學(xué)生能夠大致了解文章的內(nèi)容，對于之前提出的問題，他們心中也有了答案，但是這些問題都較為簡單，在教師對文章進行仔細分析后，他們會遇到更多需要學(xué)生和教師一起探討解決的深層次問題。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生進行探究，適當?shù)臅r候也可以給予一些提示。例如，筆者在教授《三打白骨精》時，讓學(xué)生勇于提出自己的問題，但是學(xué)生的回答卻是：“這篇文章只是在講一個玄幻故事，沒有什么可問的?！庇谑枪P者便提示學(xué)生仔細分析“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人”這一句話，很快便有學(xué)生提出疑問：“為什么一個八旬老人可以用‘閃出’進行修飾？”之后學(xué)生就開始展開積極談?wù)?，不久就得出了答案——用“閃出”來修飾一個年邁的老人可以表現(xiàn)出白骨精的狡猾。這種鼓勵學(xué)生挖掘問題，教師進行引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生深入了解作者寫作的目的以及文章的深刻內(nèi)涵。

3.課后質(zhì)疑

有些小學(xué)生因為膽小、害羞等原因，不愿意在課堂上提出自己的問題，他們往往把問題堆積在心里，但是不久后他們就會遺忘這些問題，這就會導(dǎo)致他們對知識點理解不透徹。因此，教師不僅要注重學(xué)生的課前質(zhì)疑和課中質(zhì)疑，還要讓學(xué)生養(yǎng)成課后質(zhì)疑的習(xí)慣，教育他們當天的問題一定要當天解決。只有這三者并進，學(xué)生才能真正學(xué)好小學(xué)語文課程。

二、多角度質(zhì)疑

1.從遣詞造句方面質(zhì)疑

考慮到小學(xué)生對新鮮、生動的事物比較感興趣，所以教材編寫者們在選取小學(xué)語文課文時大多選擇了一些語言優(yōu)美的作品，這些文章中的詞語和句子都值得學(xué)生認真揣摩體會。小學(xué)教師在進行教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)，很多文章中都會運用借物喻人的手法，如果學(xué)生不能仔細研讀這些句子，他們便不會理解句中的深意，這就要求教師在教學(xué)過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如《小草和大樹》這篇文章中主要描寫的是小草和大樹，其中有一句話這樣寫道：將小草澆灌成大樹。學(xué)生都明白小草是不能長成大樹的，那么作者為什么這樣寫呢？在經(jīng)過深入探索之后，學(xué)生就可以明白：原來所謂的‘小草’和‘大樹’其實并不是指現(xiàn)實生活中的植物，而是代指人。小學(xué)語文教材中有很多值得深入探究的詞句，如果學(xué)生能夠自主地對這些詞句進行深入探索，便能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

2.從標點運用角度質(zhì)疑

語文是一門值得研究的課程，無論是句子還是詞語，甚至是標點符號，都足以讓我們思考許久。

比如《鳥的天堂》一文，學(xué)生在仔細閱讀過這篇文章后便發(fā)現(xiàn)，作者在寫“鳥的天堂”這一詞語時，不同的地方運用的標點符號不同。當學(xué)生提出疑問時，筆者便立即讓學(xué)生結(jié)合詞語所在段落進行分析，總結(jié)使用不同標點符號的原因。標點符號是最不起眼的內(nèi)容，學(xué)生往往會忽略，他們總是認為標點符號太簡單，不值得研究。這樣的想法是不正確的，作者在寫文章時都是經(jīng)過深思熟慮的，文章中的每一個標點符號、每一個詞語都值得推敲。

3.從課文題眼處質(zhì)疑一篇好的文章

小學(xué)語文課本中的文章較為簡單，很多文章都可以通過看文章標題來了解作者的寫作目的，比如上文中提到的《學(xué)會合作》一文，學(xué)生一看題目，便可以大致了解文章中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，這樣學(xué)生便可以帶著自己的問題閱讀文章，這有利于他們理解文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生漫無目的、一掃而過地閱讀的現(xiàn)象。

4.從文章的謀篇布局角度質(zhì)疑

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，很多教師會提問學(xué)生：文章的布局是怎樣的？為什么要這樣布局？比如《煙臺的?！愤@篇文章中，作者就不按常理出牌，作者先描繪了煙臺冬天的海的特點，而不是按照春夏秋冬的順序來描寫，教師提出疑問，讓學(xué)生解答其中的原因，讓學(xué)生了解這樣布局的好處——可以充分體現(xiàn)煙臺冬季的景色最為獨特。在了解各種文章的布局方式后，學(xué)生還可以將這些方式運用到自己的作文中，提高自己的寫作水平。

學(xué)生不會提問是一個普遍存在的問題，這樣的問題會阻礙學(xué)生思維的拓展，為了解決這個問題，筆者提出教師要注重學(xué)生課前、課中以及課后質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極提問，同時還要求教師在教學(xué)過程中從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章提出自己的疑惑，從而加深對文章的理解。只有學(xué)生勇于提出自己疑問，并學(xué)會如何提問，教師才能正確了解學(xué)生的困惑，從而幫助學(xué)生解決困難，避免出現(xiàn)學(xué)生問不出、教師答不出的困境。