江蘇省泰州市實驗小學 許慧華

對于小學語文教學來說，教師除了需要認真組織課堂教學之外，課堂板書也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。可是很多教師卻僅僅關(guān)注于課堂如何調(diào)動學生的學習積極性，如何做到巧妙預設(shè)和精彩生成，恰恰忽略了板書這一個環(huán)節(jié)。原因在于在多媒體技術(shù)日益發(fā)達的今天，教師把重點放在的課件的運用上，忽略了板書的作用。因為多媒體而輕視了課堂板書，這種觀念無疑是偏頗的，所以我們應該在教學過程中加以糾正。

談到板書，它和組織課堂教學一樣，也是一門教學的技術(shù)。課堂上恰當?shù)陌鍟∷埔黄⑿偷慕贪福瑥闹锌梢钥闯鍪┙陶叩氖谡n思路和解析文本的過程。它考查的是教師的教學功底和對教材的把握程度以及教師對課堂的整體掌控能力，在語文課堂中起到了無可替代的作用。它啟迪著學生的智慧，豐富了學生的思維，逐步提升了學生的語文學習素養(yǎng)。

具體來說，筆者在實際教學過程中，可以分以下幾種情況進行板書：

一、承上啟下，順勢板書

在傳統(tǒng)的板書中，教師完全按照自己的思路來進行授課，一味強調(diào)預設(shè)，忽略生成，在教學過程中也是亦步亦趨地引導著學生向預設(shè)的環(huán)節(jié)發(fā)展，在什么環(huán)節(jié)寫什么板書，都是教師自己事先設(shè)計好的。如果有學生的回答有所偏頗，教師便硬生生地把學生的思路往自己預設(shè)的內(nèi)容上引導，如此一來，學生變成了課堂上的學習機器，毫無自己的思考空間，教師的教學完全成了“填鴨式”教育，既扼殺了學生學習的積極性，也降低了語文教學的效果。長期下來，對我們的語文教學有百害而無一利。

新課改后的語文教學中，教師不再擔當課堂的代言人，而是把課堂學習的主動權(quán)交還給學生，教師只是學習過程中的引導者和參與者，指導學生通過閱讀，讀出自己個性化的感覺來，板書不再是教師授課留存的單純痕跡，不再是教師的專利行為，而是體現(xiàn)學習的真實靈動性和思維發(fā)展的過程。

例如在教學蘇教版課文《負荊請罪》時，學生通過研讀課文，懂得了這出多幕劇是分兩幕來完成的，在第一幕中，通過藺相如的門客韓勃之口控訴廉頗一味挑釁的行為，讓學生談一談對廉頗的認識，同學們紛紛說出了剛愎自用、心胸狹隘、蠻橫無理等詞語，再讓他們談一談對藺相如的認識時，同學們能夠結(jié)合藺相如的話語，“他之所以不跟廉頗計較，正是考慮到了趙國的綜合利益”，很容易想到顧全大局、心胸開闊等詞語，筆者及時把這些詞語板書到黑板上。到了第二幕，看到廉頗的表現(xiàn)，同學們又用到了知錯就改、性格直爽等詞語來形容他，如此一來，這種順勢而為的板書，直接把文本的思路反映到黑板上，讓同學們一目了然，融會貫通了。

二、留有空白，啟發(fā)想象

蘇教版的課文對留白技術(shù)運用自如，留給讀者空白，無異于給讀者無窮的想象空間，這恰恰體現(xiàn)了語文學科的強大魅力。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個人因為生活經(jīng)驗的不同，對文本的理解也是不一樣的，留白，留的是讀者想象的余地，留的是文本廣泛的遐思。在課堂板書上，如果教師能夠充分地把留白藝術(shù)運用得當，便能更好地激發(fā)學生的想象能力，對于深刻理解文本內(nèi)涵有著很好的延伸和幫助作用，讓學生放飛想象的翅膀，自由翱翔在語文的廣闊天地之間。

例如在學習了課文《把我的心臟帶回祖國》一文時，筆者先引導學生自由提出問題：文章題目中的“我”指的是誰？他為什么要把心臟帶回祖國？他的祖國遇到了什么事情？……當同學們一一針對文題提出自己的疑問后，這正說明了大家對文本的閱讀產(chǎn)生了強烈期待。尤其是“為什么要把心臟帶回祖國”這個問題，是每一個同學都急切想知道的，所以筆者在黑板上寫了一個大大的問號，以示對文本的疑問。然后，筆者便組織同學們認真研讀文本，通過深入閱讀，從字里行間對肖邦的愛國深情感同身受，深受感動，題目正是對他愛國熱情的肯定和贊揚，此時筆者在黑板上板書了一個大大的感嘆號，一節(jié)課下來，黑板上除了題目之外，筆者只寫了一個問號和一個感嘆號，這種留有空白的板書藝術(shù)，給學生以豐富的想象空間。

三、激情板書，彰顯內(nèi)涵

語文教學是一門精巧的藝術(shù)，教師通過課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)想象，啟迪智慧。因為文本之中大都蘊藏著豐富的情感因素，所以教師應該以激情澎湃的態(tài)度投入教學，引發(fā)學生共鳴，達到情感的共情效果。而板書也是教學中非常關(guān)鍵的一環(huán)，當教師情至深處，隨機在黑板上板書出相關(guān)內(nèi)容，無疑是對當時文本的深化和拓展，加深了學生的理解。

例如在教學蘇教版課文《聞官軍收河南河北》一詩時，通過對古詩節(jié)奏的把握和重音的點撥，同學們對詩中洋溢的收復失地的喜悅之情感受深刻，當學生讀到詩中展現(xiàn)的作者聽到失地收復的消息后欣喜若狂的畫面時，確實感同身受。于是筆者隨著詩中的節(jié)奏，及時在黑板上激情寫下“忽傳、初聞、喜欲狂，好還鄉(xiāng)”這幾個最能體現(xiàn)作者欣喜若狂的心情的詞語，同學們也受到極大鼓舞，在讀書時，結(jié)合文本插圖，借助自己的想象，把古詩讀得韻味十足，真切體會到了杜甫這位愛國詩人的心情，也真切體會到了這首詩被稱為杜甫“生平第一首快詩”的緣由。

這種在授課時隨著講課節(jié)奏的深入，層層遞進，教師根據(jù)上課內(nèi)容及時進行激情板書的辦法，對于學生理解文本內(nèi)容起到了很好的推進作用。

板書是對課堂教學的有效補充，對于深化課堂教學有著深刻的意義，所以語文教師應該充分認識到課堂板書對于教學的作用，認真研究板書的原則和類型，在教學時選用恰當?shù)陌鍟?，以便對教學起到良好的促進作用。