江蘇省張家港市徐市小學(xué) 龔琳霞

故事形式多樣，內(nèi)容豐富，語言生動，且簡單易懂，充滿童真童趣，深受少年兒童的喜愛，是語言啟蒙教學(xué)的肥沃資源。在小學(xué)高段英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求其實已經(jīng)從簡單的接受性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從純粹的詞、句學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎?、篇的學(xué)習(xí)，從從一而終地跟讀逐漸發(fā)展為有一定邏輯思維的閱讀。正因如此，我們的教學(xué)方式也要隨著學(xué)生的成長而不斷變化。這時候，故事就可以發(fā)揮巨大的教學(xué)作用，極大地解放教師的“教”，釋放學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生們有更多思考、活動、分享與自我成長的空間。在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中，我們就可以充分利用故事內(nèi)容，以角色引發(fā)體驗，以情節(jié)引發(fā)思考，以扮演培養(yǎng)個性，開展具有實踐性、探究性、綜合性的故事活動課，讓閱讀課堂精彩紛呈，充滿挑戰(zhàn)。

一、學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們的整體感知

小學(xué)生以具體形象思維為主，在英語故事閱讀的過程中，習(xí)慣從一而終的認(rèn)知習(xí)慣，往往只見樹木不見森林，顧左右而言他，對一句一段有清晰的認(rèn)識，但對整個故事卻很是模糊。因此，在高段的故事教學(xué)中，我就常利用“學(xué)習(xí)單”，巧設(shè)課前先學(xué)活動，以層層遞進(jìn)的先學(xué)活動，將故事層層盤剝，并以思維導(dǎo)圖的形式，將故事再合為一體，以學(xué)習(xí)單為學(xué)生們指明閱讀的方向，強(qiáng)化學(xué)生們對整個故事的整體感知，讓學(xué)生們在細(xì)讀、精讀之前對故事就有一個整體的認(rèn)識，能在心中勾勒出故事的輪廓。

如在教學(xué)Unit 1 Goldilicks and the three bears這單元時，我插入了一個趣味故事——The lucky envelope。這個故事跌宕起伏，講述了Goldilocks一家人獲得一次神秘旅行機(jī)會所發(fā)生的事情，其實這次旅行機(jī)會是爺爺奶奶發(fā)出的陪伴邀請，即The lucky holiday=grandma tricked them=Grandma invited them to sunny Alexandria。在這個故事教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的整體意識，在教學(xué)前，我就為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)故事前，對故事的主要內(nèi)容展開小組探究，以學(xué)帶動教：1.What have they won？（They won a free holiday）2.Read the second paragraph and work in groups to find what holiday means for all the family members.

二、問題鏈設(shè)計，激活學(xué)生們的思維活力

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。這一“問”看似平常，但對于激起課堂“千層浪”，激發(fā)學(xué)生們的思維活力，引發(fā)學(xué)生的實踐體驗，可以說是意義深遠(yuǎn)。在高段的故事教學(xué)實踐中，我們要以問促學(xué)，通過不斷地發(fā)問激活學(xué)生們的思維活力，讓學(xué)生們主動去學(xué)，主動去探究，主動去走進(jìn)這個故事。在問的過程中，我們還要注意提問的方式以及問題之間的聯(lián)系，以問題鏈的形式，讓問題環(huán)環(huán)相扣，讓提問層層遞進(jìn)，使得故事更加流暢、更加緊湊，讓學(xué)生們深入故事。

如在教學(xué)Unit 7 At weekends這一單元時，我在故事閱讀的基礎(chǔ)上，插入了繪本故事——The Very Hungry Caterpillar。這是一個充滿詩情與創(chuàng)意的趣味故事，講述了一只毛毛蟲如何在爬與吃的過程當(dāng)中變成一只漂亮的蝴蝶。這個故事以毛毛蟲一周的覓食之路為主線，與我們的教學(xué)內(nèi)容不謀而合，有著異曲同工之妙。在教學(xué)過程中，我就以問題鏈的形式，拋出環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索，探究這只饑餓的毛毛蟲到底吃了什么，幫助學(xué)生們強(qiáng)化周一到周日的單詞應(yīng)用，并了解了更多食物的英語表達(dá)：What day is today？What did the caterpillar eat today？From Monday to Friday，how much food did the caterpillar eat？On Monday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Tuesday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Wednesday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Thursday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Friday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.

三、情境化展示，釋放學(xué)生們的語言個性

故事與情境是不可分割的，語言固然魅力無限，但倘若能將故事以個性化的形式演繹出發(fā)，把故事從靜悄悄的紙上解放出來，想必更能牽動人心，引發(fā)真實的情感體驗。在高段的英語故事實踐中，我們要鼓勵以學(xué)生們?yōu)橹黧w進(jìn)行角色扮演活動，以配音、扮演的形式挖掘?qū)W生們的語言天賦，讓學(xué)生們在一個詞語、一個句子、一個情節(jié)、一個表情、一個動作的揣摩、嘗試與交流中，深化自己對故事的理解，同時也給學(xué)生們展示自我、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。

如在繪本實踐課《The Little Red Riding Hood》這個故事的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對“小紅帽”這個故事其實非常熟悉，因此在教學(xué)過程中，我們可以有效激發(fā)學(xué)生們已有的知識背景，放手讓學(xué)生們?nèi)ァ把荨?，讓學(xué)生們在充滿想象的role paly中走進(jìn)這個故事。如在故事的續(xù)編環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象，以小組為單位續(xù)寫故事，邊續(xù)邊討論，邊續(xù)邊表演，將寫與討論的過程變成真正的情境對話。Discuss and make up the follow-up story in your group，like：W：Knock，knock，grandma. G：Who is it？ W：it’s me，grandma——the little red riding hood.G：Oh，it’s you，my dear. Come in，please.Your hands are ______.W：______.G：Your eyes are ______.W：______.G：Your mouth is______.W：……在這個續(xù)編故事的過程中，我鼓勵學(xué)生在語言的基礎(chǔ)上加入表情、動作，把大灰狼和小紅帽的形象特點(diǎn)在演示中表現(xiàn)出來，演出最有個性的人物角色。隨后，在故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，滲透生活教育，“When you meet a stranger，will you trust him？Why？What should you do？”引導(dǎo)學(xué)生思考：陌生人敲門怎么辦？陌生人問路怎么辦？

總之，故事是少年兒童成長過程中的好伙伴，是我們閱讀教學(xué)的福音。在高年級的英語教學(xué)中，我們要大膽放手，讓課堂有張有弛，以活動、任務(wù)的形式驅(qū)動課堂，重視學(xué)生們思考與探究的整個過程，并在故事教學(xué)的過程中滲透閱讀技能的指導(dǎo)，滲透跨文化交際的教學(xué)，以此提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。