江蘇省泰興市襟江小學(xué) 肖 婧

方海權(quán)有過這樣一段論述：一切事無法追求完美，唯有追求盡力而為。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，不少語文教師一味地追求完美，苛刻地剝奪兒童課堂犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這無疑是對(duì)課堂教學(xué)的一種褻瀆。一節(jié)智慧的課堂，必然是尊重兒童認(rèn)知實(shí)際，客觀正視課堂學(xué)習(xí)中兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并巧妙利用錯(cuò)誤，在試誤中促進(jìn)兒童言語智慧生長(zhǎng)。

一、尊重錯(cuò)誤——山重水復(fù)疑無路

兒童語文學(xué)習(xí)的過程不可能是一帆風(fēng)順的，思維也不可能不出現(xiàn)困頓，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的客觀存在。小學(xué)語文教師如果一味地回避錯(cuò)誤，不敢正視錯(cuò)誤，這不僅是對(duì)語文學(xué)科的不尊重，也是對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的不尊重。因此，在小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們要學(xué)會(huì)尊重錯(cuò)誤，理性地思考兒童錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，從而根據(jù)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因?qū)嵤┯行У囊龑?dǎo)，從而引導(dǎo)兒童的思維經(jīng)歷山重水復(fù)的境地，思慮遭遇挫折，在挫折中糾結(jié)，才能有撥開云霧見青天的喜悅，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中理解、在理解中感悟，對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)和感受，從而促進(jìn)兒童言語智慧成長(zhǎng)。

如《珍珠鳥》一課，在組織兒童體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的情感時(shí)，一個(gè)兒童提出了自己的想法：我認(rèn)為文中的“我”對(duì)珍珠鳥不僅僅是喜歡，還包含著一種不太喜歡的感情。當(dāng)這位兒童提出自己的想法時(shí)，我頓時(shí)懵了，沒想到兒童會(huì)出現(xiàn)這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。于是我趁機(jī)問道：“你的理由是什么？”這位兒童開始陳述自己的理由，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，從“小家伙”這個(gè)稱呼可以看出不太喜歡，原因是“家伙”是一個(gè)貶義詞，例如“壞家伙”。其次，如果“我” 喜歡珍珠鳥，就不會(huì)囚禁它，把它關(guān)在籠子里。

聽了兒童的陳述，我再次懵了，這次不是為他的簡(jiǎn)單犯錯(cuò)，而是為他所陳述的理由如此振振有詞，這個(gè)錯(cuò)誤值得我尊重，這符合小學(xué)四年級(jí)兒童的語文認(rèn)知實(shí)際，他們可以脫離語境理解詞性，也可能脫離語境片面地理解。

二、因循錯(cuò)誤——柳暗花明又一村

尊重錯(cuò)誤并不意味著縱容錯(cuò)誤，認(rèn)同錯(cuò)誤。尊重錯(cuò)誤是一種教學(xué)智慧，一名有思想的語文教師必然會(huì)從錯(cuò)誤中尋得教學(xué)的“商機(jī)”，循著兒童犯下的錯(cuò)誤，利用課堂自然生成的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為語文課堂教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤散發(fā)出美麗的光芒，在因循錯(cuò)誤中達(dá)到柳暗花明又一村的妙境。

《珍珠鳥》一課，當(dāng)兒童提出自己的見解時(shí)，我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，引發(fā)兒童對(duì)詞性的理解。我先充分肯定他的陳述，夸贊他能夠從詞性的角度評(píng)價(jià)文中“我”對(duì)珍珠鳥的情感，恰逢此時(shí)，一個(gè)兒童在開小差，于是我走到那位兒童身邊，用一種近乎夸張的語氣說道：“你可真是一個(gè)認(rèn)真的好學(xué)生啊！”聽了我的評(píng)價(jià)，孩子們紛紛笑起來，我故作不解地問孩子們?yōu)槭裁创笮?，孩子們異口同聲地回答道：“老師，你這哪里是夸他，你是在批評(píng)他??！”我又故作冤枉地說道：“老師可是用了一個(gè)褒義詞哦！”

這時(shí)，我把目光引向剛才發(fā)言的兒童，他也笑了，于是我問道：“你還堅(jiān)持依據(jù)‘小家伙’評(píng)價(jià)文中我對(duì)珍珠鳥的情感嗎？”孩子搖了搖頭，我隨機(jī)拋出一個(gè)問題：“褒義詞是不是任何時(shí)候都意味著褒揚(yáng)，貶義詞都意味著貶低呢？”兒童們圍繞這個(gè)問題展開了討論，不一會(huì)兒，兒童們得出結(jié)論：一個(gè)詞的詞性表達(dá)的情感還需要結(jié)合語境去理解。

于是，我又引導(dǎo)兒童們回憶日常生活中，父母、朋友在表達(dá)情感時(shí)有沒有類似的情況，有一個(gè)兒童舉例道：有時(shí)我媽媽在我調(diào)皮時(shí)，會(huì)嗔怪我“小壞蛋”，這應(yīng)該是一種昵稱，是媽媽表達(dá)愛的一種方式。我為這個(gè)兒童點(diǎn)了個(gè)贊。正是因循錯(cuò)誤，兒童對(duì)言語的理解更加透徹、深入，學(xué)會(huì)結(jié)合語境理解一個(gè)詞的深層次內(nèi)涵，避免片面理解。

三、制造錯(cuò)誤——萬紫千紅總是春

一節(jié)課堂如果沒有波折，就像一潭死水，難以激起兒童們的思維火花，也就無從促進(jìn)兒童們的言語智慧生長(zhǎng)。這就需要我們根據(jù)兒童言語培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)結(jié)合文本，有意識(shí)地制造錯(cuò)誤，將兒童誘入思維“歧途”，遭遇挫折與困惑，從而促使兒童調(diào)動(dòng)語言積累，深入文本，在親歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)言語智慧生長(zhǎng)。

如《泊船瓜洲》一詩，在引導(dǎo)兒童品味名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”兩句時(shí)，我故意將“綠”字讀成“到”字，兒童們迅速指出錯(cuò)誤，我趁機(jī)引入詩人創(chuàng)作時(shí)推敲的“到”“滿”“過”“入”等字與“綠”字，引導(dǎo)兒童進(jìn)行比較，揣摩詩人為什么最終選擇了“綠”字而舍棄其他字。

兒童們?cè)谖摇爸圃臁钡腻e(cuò)誤的激發(fā)下，進(jìn)入字詞比較學(xué)習(xí)，孩子們首先理解“綠”字是動(dòng)詞，是吹綠的意思，從而掌握形容詞活用為動(dòng)詞的詞性活用現(xiàn)象，其次，孩子們通過比較，體悟到“綠”字不僅表達(dá)出了“到”“滿”“過”“入”等意思，而且又表現(xiàn)出春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化，詞語的意義內(nèi)涵更豐富，從而強(qiáng)化了孩子們的推敲用詞意識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法品味詞語，有效促進(jìn)了孩子們言語智慧成長(zhǎng)。

總之，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程，語文教學(xué)更不是一項(xiàng)程序，而是一場(chǎng)以教師智慧引領(lǐng)兒童言語智慧成長(zhǎng)的過程，在遭遇課堂自然生成的錯(cuò)誤時(shí)，我們要尊重錯(cuò)誤，要具有敢于“試誤”的勇氣，放手讓兒童犯錯(cuò)，不惜制造錯(cuò)誤，在試誤中促進(jìn)兒童言語智慧生長(zhǎng)。我堅(jiān)信，試誤的課堂必然是一節(jié)有情節(jié)、有故事的課堂，引發(fā)兒童爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘白鷺！