江蘇省淮安市天津路小學 朱兆娣

一、展疑展惑

1.課堂回顧：部編版一年級下冊19課《棉花姑娘》

“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！?/p>

課例一：

碧綠的葉子 碧綠碧綠的葉子

雪白的葉子 雪白雪白的葉子

（1）你覺得那種說法更好？為什么？

（2）師生配合讀。

（3）碧綠碧綠的 雪白雪白的

課例二：

碧綠的葉子 碧綠碧綠的葉子

雪白的葉子 雪白雪白的葉子

（1）讀。

（2）神奇的魔術(shù)師：

區(qū)別：碧綠——碧綠碧綠 雪白——雪白雪白

這樣表示顏色的詞疊加會使特點更加突出。

（3）碧綠碧綠的 雪白雪白的

兩位老師都選擇了用比較的方式突破疊詞的運用，體會“碧綠”與“碧綠碧綠”在同一語言環(huán)境中的使用，著力點相同，但方式有差別。例一請學生們先談感受，再讀感悟，然后拓展練習，引導思維多樣化；例二先讀詞組，再找不同，然后再拓展練習，引導思維多樣化。從學生反饋來看，談感受時，一年級學生能用自己的語言說出顏色疊詞的妙處，老師順勢引導，水到渠成。找不同時，只淺于文字表面，浮于表象，往往讀時加入感情，而不能暢談自己的感受，不能自主體會顏色疊詞的作用。

兩位老師都引導學生思維多樣化，但都局限在事物的拓展上，忽略了表示顏色疊詞的拓展。

2.學習反饋

（1）仿寫AAB、AABB（例：金黃金黃)

從最初仿寫表示顏色的疊詞到小學高年級練習時，“火紅火紅、雪白雪白、碧綠碧綠、湛藍湛藍、烏黑烏黑”這幾個詞語的出現(xiàn)率最高。學生不假思索，總停留在學習的最初階段，過于簡單。

（2）蘇教版五年級下冊《習作1：描寫一種自然現(xiàn)象》（節(jié)選）

習作一：一場小雨驚醒了我。我拉開窗簾一看是春雨。從高樓看，春雨正滋潤著碧綠的青草和五彩繽紛的花朵，我迫不及待地跑出去。

習作二：這第一場春雨，它不像夏雨的暴躁，不像秋雨的蕭瑟，不像冬雪的純凈。草地上的小花小草被春雨滋潤過后，它身上的灰塵都被沖刷了下來，沖刷后的小花小草就像新的一樣。

習作三：太陽出來了，在陽光下出現(xiàn)了一道美麗的彩虹?？粗粗粗屎绶路鹗且蛔呱牟蕵?。

五年級學生在觀察景物變化時，多描寫景物的動態(tài)美，很少關(guān)注到景物顏色的變化，呈現(xiàn)出的景物幅度變化不顯著。

二、尋根尋源

緣何出現(xiàn)學生觀察的缺失點？為何學生懶于用疊詞？這需要追根溯源，找尋問題關(guān)鍵點。

1.心理轉(zhuǎn)變

色彩心理學根據(jù)實驗心理學的研究，得出色彩心理與年齡有關(guān)，人隨著年齡上的變化，生理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，色彩所產(chǎn)生的心理影響隨之有別。兒童剛走入這個大千世界，思維一片空白，什么都是新鮮的，需要簡單的、新鮮的、強烈刺激的色彩，他們神經(jīng)細胞產(chǎn)生得快，補充得快，對一切都有新鮮感。隨著年齡的增長，閱歷也在增長，腦神經(jīng)記憶庫已經(jīng)被其他刺激占去了許多，色彩感覺相應就成熟和柔和些，也會忽略了色彩的漸變。

2.知識匱乏

大數(shù)據(jù)帶來了很多信息量和便捷的生活方式，很多家庭一到放假就把學生放置于電腦、電視的面前，放任自流。大量的畫面刺激促使學生的思維停留在表面，不能深入思考和探索，理解淺顯、知識匱乏。

三、成系成鏈

如何讓學生理解顏色疊詞的作用？如何讓學生觀察顏色差異并能主動運用呢？這就需要從疊詞的作用、顏色詞的本身出發(fā)，形成系列的知識鏈。

疊詞增強語言的音律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美；讀上去比較順口，起強調(diào)作用；運用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特征更加形象；達到摹狀的修辭效果，使表達的意象更加確切。

在人類語言里存在著大量記錄顏色的符號——顏色詞。顏色詞是指形容顏色的詞語，顏色是人們對客觀世界的一種感知，人們的實際生活與顏色密切相關(guān)，人們生活在色彩之中。這些詞語具有豐富的感情色彩和文化內(nèi)涵，而顏色疊詞的使用，使作者、讀者感受到情景交融、景物一體的境地，使讀者受到強烈的感染和美的熏陶。顏色疊詞比單一表示顏色的詞語意蘊更豐富，效果更濃重。如何讓學生主動使用呢？根據(jù)摸索實踐，提出“彩色系疊教”法，依據(jù)色彩心理學，構(gòu)建色彩體系，形成彩色序列化，鼓勵其觀察細微的色彩變化，多樣化描摹顏色，組合多彩的顏色詞語。

四、創(chuàng)新遭遇語感

透過兒童的視角看世界，一件每天都在做的事情，每一天看似同樣的景，在兒童的眼里可就不一樣了，他們的熱情讓整個“彩色系疊教”學習達到了歡騰雀躍的程度。

當思維放飛時，會有些特立獨行的詞語創(chuàng)作，這些新穎的詞語究竟是否恰當呢？這就需要教師從語用、語感方面給予學生一定的指導。

語感的發(fā)生十分迅速，有時幾乎與視覺、聽覺同步，即一聽到、看到，就能對語言文字產(chǎn)生多層次的感受，但總有一個由淺入深、由表及里的過程。比如讀到一個寫景美文，總需先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句，知其所言；再由獨有的詞的組合，追溯內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺潛藏的信息；然后由詞的音韻、節(jié)律體味句子的氣勢，由詞句表達的意象，在心理描摹出其形色狀態(tài)，領悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知味滋，方窺其妙也。

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學生描摹出的顏色疊詞需要依據(jù)語用甄別，不能盲目稱贊，讓文字的許多意蘊存留在腦海中。

有了這幾方面的嘗試，我發(fā)現(xiàn)語文課不再是文字的課堂，它是有著無數(shù)種色彩的課堂。在彩色系的課堂中，孩子們就像是彩色的蝴蝶，他們用彩色系疊詞畫出了一幅幅無比精彩的圖畫。因為彩色系，孩子們專注語文課堂的時間增多了；因為彩色系，孩子們喜歡上了每日創(chuàng)新；因為彩色系，孩子們愛上了每周一次的課外閱讀課，提高了課堂利用率。我的學生有一句流行語：“我們的語文課是彩色的，我們的思想是彩色的，我們都是彩色的！”