江蘇省泰州市罡楊學(xué)校 顏小慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促使心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。而綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)有效的語言運(yùn)用環(huán)境（即語境），只有在真實(shí)的語境中，學(xué)生才能切實(shí)地提高語用能力。因此，在小學(xué)高年級story time的教學(xué)中，如何設(shè)置有層次的語境，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在語境中感受語言的魅力，并且能自覺轉(zhuǎn)化吸收、運(yùn)用文本的語言就顯得尤為重要。本文以譯林出版社五年級上冊Unit 2 A new student —story time為例，探討在小學(xué)高年級段的story time授課中如何有效并分層次地設(shè)置語境，從而提高學(xué)生的語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，講授文本單詞

單詞的講授是文本學(xué)習(xí)的第一步，而英語學(xué)習(xí)則是不斷增加學(xué)生詞匯量的過程，如何學(xué)好單詞成為一線教師與專家共同關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語境是學(xué)好英語單詞的一種可行性且操作性較強(qiáng)的方法。

筆者一一展示自己學(xué)校的art room，classroom，computer room，library，music room，playground的圖片，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣大于單一地展示文本配圖的情境。在該節(jié)課之后，學(xué)生仍會自覺地使用所學(xué)單詞來討論學(xué)校設(shè)施。學(xué)生走進(jìn)教室會說出classroom，走到圖書館會不經(jīng)意地說出library。這無疑體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的目的性——用于日常生活之中，提高語用能力。

二、利用生活情境，進(jìn)行句型教學(xué)

課堂開始時，筆者利用多媒體播放一首歌曲《In the classroom》，歌詞如下：What’s in the classroom？There’s a TV in the classroom.歌詞很好地復(fù)習(xí)了Unit 1中“There be”陳述句的內(nèi)容。筆者順勢利用每天生活學(xué)習(xí)的教室作為情境，討論教室中現(xiàn)有的物品，進(jìn)行“There be ”疑問句型的教學(xué)。

T：What’s in the classroom？

S：There’s a TV in the classroom.

T：Is there a TV in the classroom？

S：Yes，there is.

T：Look，there are some books in the classroom.Are there any books in the classroom？

S：Yes，there are.

實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對象而進(jìn)行的直觀活動，它是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀教學(xué)方式。由于實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時進(jìn)行的，它所得到的感性知識與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)能夠用實(shí)物進(jìn)行直觀展示的教學(xué)情境，更能使學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更好地掌握語言點(diǎn)。筆者在課堂之中有意識地利用學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行對話，如：Is there an art room？筆者首先利用剛剛習(xí)得的單詞“an art room”來提問，讓學(xué)生回答，然后引導(dǎo)學(xué)生自行使用剛剛學(xué)過的單詞進(jìn)行對話，做到及時操練，提高課堂效率以及學(xué)生的語用能力。

三、使用文本語境，整體呈現(xiàn)語篇

1.泛讀，抓住文本大意

在進(jìn)行發(fā)散思維的同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“Is/Are there…？”句型進(jìn)行提問，緊緊扣住本節(jié)課的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生提問之后卻沒有明確的答案，會促使他們自己主動尋找答案，從而在泛讀時學(xué)生會格外認(rèn)真，力求尋找出自己拋出問題的答案。泛讀之后，筆者也讓學(xué)生自己討論答案，充分體現(xiàn)課堂上“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一原則，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

2.精讀，找出細(xì)節(jié)特征

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)任務(wù)，任務(wù)2（Task 2）：How many rooms are there？ 任 務(wù) 3（Task 3）： Where are these？

任務(wù)2的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自主閱讀語篇內(nèi)容，尋找有幾間教室、電腦室、音樂教室、乒乓球室、圖書館，能夠讓學(xué)生對數(shù)字產(chǎn)生敏感，知道閱讀時要注意數(shù)字并且能快速找到文本的關(guān)鍵處，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)2的設(shè)置要求學(xué)生用“There is/are…”來回答，并初步接觸“How many…are there？”的用法，能力比較強(qiáng)的同學(xué)嘗試用“How many…are there？”提問，能力較弱的同學(xué)則用“There is/are…”來回答。如此一問一答創(chuàng)設(shè)了簡單卻有效的英語語境，培養(yǎng)了學(xué)生自己編寫英語對話能力。

四、回歸生活語境，把文本活用到生活中

語言的學(xué)習(xí)是為了能夠使用它。因此，筆者聯(lián)系真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)了兩個鞏固和拓展任務(wù)：任務(wù)4（Task 4）：Retell Nancy’s new school.任務(wù)5（Task 5）：My school.任務(wù)4停留在鞏固文本知識上，任務(wù)5則是拓展所學(xué)知識，把文本回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。

任務(wù)5需要學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，并加以內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的語言。語言學(xué)習(xí)就是輸入——內(nèi)化——輸出的過程，設(shè)計(jì)一個真實(shí)有效的語境，讓學(xué)生在語境中“輸入”新的語言點(diǎn)，并且在教師的指導(dǎo)之下順利地“內(nèi)化”成自己的語言，最后通過一個有點(diǎn)難度卻能通過努力所能完成的語境任務(wù)來“輸出”語言，只有這樣，學(xué)生的語用能力才能得到真正的提高。這也是新課標(biāo)對于教師以及課堂教學(xué)提出的要求。

在Story time的教學(xué)中，課本提供了各式各樣的語言情境。這要求教師能做到具體內(nèi)容具體分析，分別從單詞、句型、語篇這三個不同層面創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的語境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語用能力。