金亞飛 湯仁恒

十九大報告指出“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，可見教育公平仍然是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的首要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教育公平，首先要實(shí)現(xiàn)師資力量的公平，如何確保優(yōu)秀師資能夠注入落后偏遠(yuǎn)地區(qū)，或者使原有師資實(shí)現(xiàn)大幅度素養(yǎng)提高，是發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)必須思考的問題。

師資力量的歸屬和流向受政策指引、制度激勵和個人意愿的影響較大,個人從業(yè)動機(jī)的決定性影響很大,學(xué)校和管理部門可以作為的程度比較小。本研究重點(diǎn)關(guān)注如何對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)提升，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)內(nèi)發(fā)性提高。教師素養(yǎng)的內(nèi)容非常廣泛,但從提高教學(xué)質(zhì)量和節(jié)約培訓(xùn)成本的現(xiàn)實(shí)角度考慮,將研究重點(diǎn)放在對教學(xué)影響最大的教學(xué)實(shí)踐能力方面。

一.研究邏輯

（一）教師素養(yǎng)調(diào)查

本研究從國家關(guān)于教學(xué)實(shí)踐能力的政策和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外理論研究的內(nèi)容，篩選、歸納出調(diào)查教學(xué)實(shí)踐能力的指標(biāo)體系。一級指標(biāo)為教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展；二級指標(biāo)分別為制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)材料和資源、設(shè)計(jì)班級和團(tuán)體活動，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用、教學(xué)智慧、課堂控制，激勵能力、評價能力，溝通能力、合作能力，反思意識、反思內(nèi)容、自我發(fā)展。以指標(biāo)體系為主體對我市小學(xué)教師素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合培訓(xùn)需求問卷調(diào)查的結(jié)果，得出改進(jìn)我市小學(xué)教師素養(yǎng)的對策。

（二）培訓(xùn)需求調(diào)查

很多教育工作者一方面承認(rèn)培訓(xùn)的必要性、參訓(xùn)積極性很高，另一方面卻對現(xiàn)有培訓(xùn)的內(nèi)容持不樂觀態(tài)度，培訓(xùn)效果不佳，歸根到底是教師培訓(xùn)工作沒有針對教師需要，培訓(xùn)課程偏差導(dǎo)致培訓(xùn)效果不符合教師或?qū)W校發(fā)展需求。為使教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處，必須要關(guān)注政策要求和調(diào)查教師需求，在其中找到最佳平衡點(diǎn)。

二.調(diào)查研究

本研究在信陽市2017年度小學(xué)校長培訓(xùn)班上發(fā)放問卷，樣本均勻分布各縣區(qū)，問卷發(fā)放55份，回收問卷52份，有效問卷49份，有效率89.1%。

（一）教師素養(yǎng)

1. 教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力中校長評分最低的是設(shè)計(jì)班級和團(tuán)體活動能力，說明教師在教學(xué)方面的設(shè)計(jì)能力高于班級活動的設(shè)計(jì)能力，或者是對教學(xué)質(zhì)量的追求高于對團(tuán)體活動的追求，疏于班級活動的設(shè)計(jì)，或班級活動開展較少。

2. 組織與實(shí)施能力

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知組織與實(shí)施能力部分，課堂控制能力評分最低，教學(xué)設(shè)備使用能力評分最高。說明參與問卷調(diào)查的校長對教師在課堂用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為并妥善應(yīng)對突發(fā)事件的能力普遍評價不高；對教師熟練利用教學(xué)設(shè)備和軟件,信息技術(shù)整合教學(xué)能力評價較高。高分區(qū)得分比例最高的是教學(xué)方法，得分比例最低的是課堂控制；低分區(qū)得分比例最高的是課堂控制，得分比例最低的是教學(xué)方法。說明教師在教學(xué)方法方面掌握的較好,但課堂控制方面只有三分之一的教師能夠做到較優(yōu)秀的程度。

3. 激勵與評價能力

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平均分可知，引導(dǎo)學(xué)生自我評價能力的評分最低，激勵學(xué)生能力和評價學(xué)生能力評分最高?？梢娊處熇眉詈驮u價來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力較高，但引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價的能力還有所欠缺。高分區(qū)比例最高的是評價改進(jìn)教學(xué)、比例最低的是引導(dǎo)學(xué)生自我評價；低分區(qū)比例最高的是評價改進(jìn)教學(xué)，比例最低的是激勵能力。

4. 溝通與合作能力

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平均分，與同事合作能力評分最高，與社區(qū)合作能力評分最低。高分區(qū)比例最高的是與學(xué)生溝通，比例最低的是與社區(qū)合作能力；低分區(qū)比例最高的是與社區(qū)合作能力，比例最低的是與學(xué)生溝通能力。

5. 反思與發(fā)展能力

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，教師主動收集分析相關(guān)信息，進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)的能力評分最高，而制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自我學(xué)習(xí)，將新理論新方法應(yīng)用到教學(xué)中去的能力評分較低。說明教師教學(xué)反思意識很強(qiáng)，但自我改進(jìn)不足，存在惰性和固化現(xiàn)象。

（二）培訓(xùn)需求

1. 培訓(xùn)內(nèi)容需求

數(shù)據(jù)可知需求度最高的是組織與實(shí)施能力，需求度最低的是激勵與評價能力，需求情況與相關(guān)研究中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查中組織與實(shí)施能力較低、激勵與評價能力較高的現(xiàn)狀呈現(xiàn)互補(bǔ)態(tài)勢。

2. 培訓(xùn)方式需求

統(tǒng)計(jì)可知需求比例較高的培訓(xùn)方式有案例教學(xué)、示范—模仿和參與分享，需求較低的是場診斷和任務(wù)驅(qū)動?？梢娊處焸兤弥庇^的、成熟度高的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，簡便易復(fù)制，不喜歡任務(wù)導(dǎo)向的、帶有測評性質(zhì)的培訓(xùn)。

3. 培訓(xùn)組織形式需求

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需求程度最高的是校本培訓(xùn)和研訓(xùn)一體，需求較低的組織方式是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。說明教師對校本的、研究性的培訓(xùn)形式比較偏好，對缺乏人際交互、參與感低的遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求較低。

4. 培訓(xùn)師資需求

最受歡迎的是一線校長教師的培訓(xùn)，需求程度最低的是高校教師和教育局行政人員的培訓(xùn)?？梢娊處煂碜砸痪€的校長和優(yōu)秀教師的認(rèn)可度較高，對脫離一線或者說是不懂教學(xué)實(shí)情的高校人員和行政人員接受度較低。

三.小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力特點(diǎn)

1. 關(guān)注“課堂”能力，忽視“課外”能力

對能力的訓(xùn)練直接指向教學(xué)質(zhì)量。例如與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)設(shè)備使用能力、反思意識評分均為該指標(biāo)內(nèi)評分最高。而例如組織班級與集體活動、引導(dǎo)學(xué)生積極自我評價、與社區(qū)合作評分均為該指標(biāo)內(nèi)評分最低。這些“課外”能力只有專職從事學(xué)生活動的教師或班主任教師比較精通。

2. 常規(guī)能力較高，非常規(guī)能力較低

經(jīng)常在教育教學(xué)活動中使用的實(shí)踐能力，例如激勵與評價學(xué)生能力、與同事合作能力評分較高，對這些能力的使用貫穿著教師工作時間的大部分。而事件發(fā)生概率較低、使用次數(shù)不高的能力，例如課堂控制能力、與家長溝通能力、自我發(fā)展能力的評分則較低。

3. 部分能力存在兩級分化

高分區(qū)8-10（含）分和低分區(qū)6（含）分以下的評分比例都很高。例如組織與實(shí)施能力，課堂控制能力、與社區(qū)合作能力。說明部分教師非常精通于此項(xiàng)能力，而部分教師非常不精通此項(xiàng)能力，對該能力的學(xué)習(xí)和掌握有很大的差異，個人因素對此種能力的掌握影響較大。

4. 部分能力水平趨于中庸

中分區(qū)6-8（含）分得分比例最高（高于50%）。例如激勵與評價能力，教學(xué)智慧、合理評價學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極自我評價能力。說明對這些能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)教師認(rèn)為基本掌握即可，只要能達(dá)到教學(xué)目的，不影響教學(xué)進(jìn)程足矣，不必占用大量時間精力去達(dá)到精通、做到極致。

四.對策建議

（一）教師自身

注重“課外”能力鍛煉。加強(qiáng)某些與課上教學(xué)活動貌似不相關(guān)的能力鍛煉，例如班級與集體活動組織能力、引導(dǎo)學(xué)生積極自我評價、與社區(qū)合作能力。對這些能力的鍛煉可以促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的把握程度，間接但是程度巨大地提高教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)活動并非只有課堂上幾十分鐘，將學(xué)科精神滲透到日常生活、將教師影響擴(kuò)大到學(xué)生身心領(lǐng)域，將學(xué)校教育的積極影響延伸到學(xué)生今后的漫長人生中，教育才能收獲最好的成果。

全面達(dá)標(biāo)、專項(xiàng)精通。教育形勢和學(xué)生特點(diǎn)隨著社會發(fā)展而迅速變化，只做到能力足以滿足教學(xué)目的不能夠應(yīng)對越來越復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。某些看似不用花費(fèi)太多精力去精進(jìn)的能力例如教學(xué)智慧、合理評價學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極自我評價能力，只要達(dá)到精通的程度，便可以提高教學(xué)質(zhì)量，在教師隊(duì)伍中形成能力優(yōu)勢。對教師本人來說，滿足國家的小學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)僅僅是及格線，在某幾種能力上做到專項(xiàng)精通才是教育面向未來所需要的品質(zhì)。

（二）學(xué)校組織

加強(qiáng)對非常規(guī)能力的訓(xùn)練，例如課堂控制能力、與家長溝通能力、自我發(fā)展能力。非常規(guī)能力的應(yīng)用并不像教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備使用等能力的應(yīng)用那么頻繁，但一旦出現(xiàn)失誤或者存在短板，便會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，喪失教師或?qū)W校在家長或社會上的信任和口碑。在一個日漸復(fù)雜多變的社會中，面對越來越復(fù)雜的學(xué)生家長群體，接受著信息的多媒介急速傳播，加強(qiáng)教師非常規(guī)能力的訓(xùn)練，以應(yīng)對教育形勢變化和突發(fā)事件是十分必要的。

重視能力兩極分化現(xiàn)象，例如組織與實(shí)施能力,課堂控制能力、與社區(qū)合作能力。當(dāng)對某種能力的掌握，精通的人數(shù)比例與不精通的人數(shù)比例同樣巨大的時候,學(xué)校管理者應(yīng)該意識到這種能力的兩極分化現(xiàn)象會在教師群體中對職稱職務(wù)晉升、組織氛圍、獎懲機(jī)制產(chǎn)生何種影響。對可能會對教師團(tuán)體造成不良影響的能力差距，要有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)鍛煉。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

對小學(xué)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查可知，教師在培訓(xùn)中偏好參與度高的、實(shí)踐性的、可直接參照或遷移的內(nèi)容，太過政策性的、理論性的內(nèi)容需求度不高。一些新的理論或教學(xué)模式如果沒有教育行政方面的許可，推廣的可能性不大，但實(shí)踐性的能力可以內(nèi)化為教師個人教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重對組織與實(shí)施能力，課堂控制能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。此外還要讓教師學(xué)會自我發(fā)展的方法，讓教師主動尋找教育資源提升自身素養(yǎng)，掌握方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)專項(xiàng)知識重要許多。培訓(xùn)形式多采取案例教學(xué)、示范—模仿和參與—分享等教學(xué)形式，激發(fā)教師的參與意識和個人成就意識，讓培訓(xùn)氣氛活躍起來，使學(xué)習(xí)共同體凝聚起來。培訓(xùn)師資選擇方面，合理分配高校從事基礎(chǔ)教育研究的教師、對區(qū)域教育現(xiàn)狀了解透徹的教育行政管理人員、學(xué)科教研室教研員、一線校長和教師的比例。