李曉玲

（廣西桂林荔浦縣荔浦中學(xué) 廣西 桂林 546600）

所謂思維導(dǎo)圖就是把腦海中的思路用結(jié)構(gòu)圖層次化導(dǎo)出來。尤其是一些詞語，比如：顏色、氣味、形狀、性質(zhì)、圖案、動作、格調(diào)等可能成為一個層次中心點，而后向下放射延伸又形成若干個中心點，這些中心點就成了一個人對某一事物和活動的整個記憶，一旦一個人能夠完成這個思維導(dǎo)圖，思路異常地清晰和記憶異常地深刻。高考作文的寫作是給定一則或幾則材料，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)“緣事而發(fā)”，這恰恰是體現(xiàn)寫作思維高低的最佳時刻，沒有高水平的邏輯思維，高考作文就不能出彩。阿恩海姆說：“寫作是一種理性的思維活動。”因此，基于其綜合性和所涉及的寫作體裁多元性，高中語文教師在開展寫作教學(xué)活動時，滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與之相結(jié)合，以便于開啟學(xué)生的思維，推動他們掌握寫作的內(nèi)在客觀規(guī)律。

一、思維導(dǎo)圖對高中語文寫作教學(xué)的積極影響

1.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

從傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)活動來看，高中語文教師側(cè)重于先向?qū)W生講述這一節(jié)課的寫作體裁，并對體裁一些要點進行闡述，而后讓學(xué)生進行寫作，最后對學(xué)生的寫作進行評改。這一過程看似科學(xué)地符合了常規(guī)教學(xué)要求，其實壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮，不利于激發(fā)學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造性，最終不能夠驅(qū)動他們的寫作熱情，甚至對寫作處于回避狀態(tài)。然而，一旦高中語文教師在寫作教學(xué)活動中滲透思維導(dǎo)圖，富有層次化、結(jié)構(gòu)化和邏輯化的思維導(dǎo)圖就會直觀地展示寫作的整體思路，一改高中語文寫作僵化死板的教學(xué)氛圍，從而有利于提高學(xué)生參與高中語文寫作教學(xué)活動的積極性。

2.有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，便于開展更深入的綜合分析

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)活動過于強調(diào)學(xué)生的寫作要求，從未深層上對學(xué)生的寫作技巧進行詳細地規(guī)劃和部署，致使學(xué)生的寫作還停留在散化狀態(tài)，不能夠抓住寫作的關(guān)鍵點進行全面地布局。然而，從本質(zhì)上來看，思維導(dǎo)圖用圖形結(jié)構(gòu)代替了傳統(tǒng)的高中語文寫作語言講授，使得學(xué)生的寫作思路、要點、組織、布局等不僅更加清晰明了，而且更加全面統(tǒng)一。顯然，這就使得學(xué)生能夠很快地建構(gòu)起嚴密的寫作思路，以寫作核心點為基準成發(fā)散狀層層推進寫作，那么，一篇思維緊密、邏輯結(jié)構(gòu)合理、語言組織統(tǒng)一、創(chuàng)新點不斷涌出的佳作就在學(xué)生手中生成。這樣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平必將得到提升。

二、思維導(dǎo)圖提升高中語文寫作教學(xué)效率的路徑

1.借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具展示思維導(dǎo)圖

多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以信息技術(shù)為推動力，融合了圖片、文字、數(shù)字、圖形、表格、顏色、動作等多元素，實現(xiàn)了教學(xué)活動的直觀化、生動化和可操作化，不僅刺激了學(xué)生的思維感官，而且激化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終有助于學(xué)生在媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的引導(dǎo)下主動性、創(chuàng)造性和能動性更加蓬勃發(fā)展。同時，基于思維導(dǎo)圖的復(fù)雜性和層次性，這就需要高中語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加深刻地認識到思維導(dǎo)圖對寫作引導(dǎo)的優(yōu)勢，進而借助于思維導(dǎo)圖學(xué)生對寫作有一個全局性規(guī)劃和組織。

例如：在進行《網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)與劣》這一議論文寫作教學(xué)活動時，首先，高中語文教師運用文本工具把議論文的寫作格式，比如：論點、論據(jù)和論證以導(dǎo)圖的形式分層進行展示出來。尤其是對于論點、論據(jù)和論證的闡釋，高中語文教師用不同顏色、字體、大小給予發(fā)散性導(dǎo)出，并以第三層的形式分別對論點、論據(jù)和論證進行了有力地舉例，這樣的逐級深化議論文寫作格式圖形展示，一下子促使學(xué)生掌握了議論文的寫作格式，化解了學(xué)生不知如何布局的寫作尷尬。而后，為了具體化《網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)與劣》這一文章寫作思路、寫作重點、組織布局、創(chuàng)意之處，高中語文教師運用ppt形式，以網(wǎng)狀的形式把《網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)與劣》的具體寫作思路層面點留有空白，隨后高中語文教師給予啟迪，比如詢問學(xué)生“你們感受到了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面，為了深化優(yōu)勢你又如何給予具體依據(jù)呢；同時網(wǎng)絡(luò)的劣勢又表現(xiàn)在哪里些方面，為了有說服力又該如何體現(xiàn)呢？”學(xué)生們經(jīng)過思考和自己的親身體驗，會把自己的寫作想法、構(gòu)思點及創(chuàng)新點回答出來，高中語文教師根據(jù)學(xué)生的回答在空白處進行填充。最后，整個空白處都被填寫完畢，學(xué)生再全局性地觀看《網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)與劣》這一篇文章的思維導(dǎo)圖，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來難以下筆的寫作障礙一掃而去，代替的是他們腦海里有一個清晰的《網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)與劣》寫作思路，而且有許多東西要寫。

2.鼓勵學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖

高中生經(jīng)過小學(xué)和初中的一系列系統(tǒng)性學(xué)科教學(xué)活動，他們的思維認知具有了自我意識，并富有創(chuàng)造性。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，發(fā)揮每一個學(xué)生的思維潛能，是繪制思維導(dǎo)圖的基本原則。因此，這就需要高中語文教師充分尊重并鼓勵學(xué)生，不要輕易否定學(xué)生不準確的各種表述，把學(xué)生的創(chuàng)造性挖掘出來，激勵學(xué)生更加主動地探究寫作學(xué)習(xí)，比如進行相關(guān)的主題閱讀或開展相應(yīng)的調(diào)查研究，一旦學(xué)生對某一主題具備較為豐富的知識積累，其思維的廣度和深度都將會得到巨大的提升，從而有效地提升他們的寫作綜合素養(yǎng)。

例如：在進行某一主題性的高中寫作思維探究教學(xué)活動時，對于某一個主題高中語文教師并不制定確切的寫作體裁，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作興趣和愛好進行自由發(fā)揮。這樣教學(xué)引導(dǎo)給予了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，促使學(xué)生愿意動手把自己的寫作思路用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，隨著學(xué)生思維導(dǎo)圖的層層推進，他們的寫作思路和視野變得越發(fā)清晰和廣闊。最終，學(xué)生不再感覺到寫作很難，反而覺得寫作有自身的寫作規(guī)律很有趣，這就逐漸化解了學(xué)生寫作難的教學(xué)困境，也提升高中語文寫作教學(xué)的智性。

三、結(jié)語

毋庸置疑，高中語文教師在寫作教學(xué)活動中全面滲透思維導(dǎo)圖，是高中語文課程教學(xué)革新的現(xiàn)實性要求，也是高中語文教師與時俱進深化挖掘有效寫作教學(xué)方法的探索，更是高中生希望借助寫作素養(yǎng)提升而成就自我進一步求學(xué)之路的個體性訴求。只有高中語文教師緊扣思維導(dǎo)圖高度深化寫作教學(xué)活動，才能夠引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)籌全局的視野掌握寫作技巧，也才能夠有力地提升他們的語文核心素養(yǎng)，這是高中語文課程教學(xué)革新所追求的目標之一。