吳啟智

（福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

古詩詞是中華文化的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生大量積累古今優(yōu)秀詩詞，其中要求背誦積累的古詩詞達(dá)75篇，這些古詩詞都蘊(yùn)含著深厚的哲理與道理，其審美意境濃厚，對(duì)點(diǎn)亮學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操發(fā)揮著重要作用[1]。然而，古詩詞中的意境描述，必然會(huì)用到特殊詞匯和詞語，還有許多不常用的漢字，加上古文表達(dá)與現(xiàn)代白話文表達(dá)有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在默寫古詩詞時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字問題。這嚴(yán)重影響了他們對(duì)古詩詞的積累，不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承及語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)古詩詞默寫出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者分析小學(xué)生古詩詞默寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因主要有以下四方面。

（一）粗心大意，記錯(cuò)字形

在平時(shí)練習(xí)背誦古詩詞時(shí)，許多學(xué)生能夠完整準(zhǔn)確地背誦，但是，由于只注意背誦讀音，不注意字形，導(dǎo)致默寫時(shí)錯(cuò)誤百出。例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，學(xué)生默寫經(jīng)常因沒仔細(xì)觀察易錯(cuò)字“隔”的字形，多寫了一橫。

（二）字形復(fù)雜，容易遺忘

古詩會(huì)出現(xiàn)不常用的字，有的字字形很復(fù)雜，對(duì)學(xué)生識(shí)記造成困難。因此，學(xué)生常常在默寫中因遺忘而寫錯(cuò)字，或?qū)懖怀鰜?。例如，《?zèng)劉景文》中的“擎”“橘”字形復(fù)雜，又不常用，學(xué)生經(jīng)常記錯(cuò)、寫錯(cuò)。

（三）死記硬背，記憶不牢

學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)需要講究一定的方法，古詩的字要與詩義相結(jié)合才能記得牢固。在教學(xué)中，教師對(duì)易錯(cuò)字雖有講解，但未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩義進(jìn)行理解[2]，從而使學(xué)生記憶不深；或因?qū)W生沒有掌握字形與字意結(jié)合的記憶方法，單靠死記硬背，記憶不牢，使默寫時(shí)容易遺忘正確的字，而誤用同音字。例如，在學(xué)習(xí)《所見》這首詩時(shí)，學(xué)生在默寫時(shí)，不理解關(guān)鍵字“振”“樾”的字義，經(jīng)常把“歌聲振林樾”的“振”寫成“震”，把“樾”寫成“越”。

（四）沒背準(zhǔn)確，張冠李戴

古詩默寫的先決條件是背誦。但有些學(xué)生背誦時(shí)稀里糊涂，因內(nèi)容相似，將兩首詩的內(nèi)容混淆，如學(xué)習(xí)《夜書所見》時(shí)，因“夜深籬落一燈明”與《宿新市徐公店》的“籬落疏疏一徑深”相似，背誦時(shí)學(xué)生容易張冠李戴，寫成“籬落疏疏一燈明”等。還有些學(xué)生受現(xiàn)在白話文表達(dá)方式的影響，寫成錯(cuò)別字，如《望天門山》中的“孤帆一片日邊來”，受到白話文表達(dá)方式影響，學(xué)生容易默寫成“一片孤帆日邊來”。

二、預(yù)防與糾正小學(xué)古詩詞默寫錯(cuò)別字的方法

錯(cuò)別字對(duì)古詩默寫的準(zhǔn)確率會(huì)產(chǎn)生巨大影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)也不利于對(duì)優(yōu)秀詩詞的傳承。針對(duì)小學(xué)生古詩詞默寫中的錯(cuò)別字，筆者從以下方面進(jìn)行預(yù)防及糾正。

（一）認(rèn)真背記古詩，克服因識(shí)記模糊而錯(cuò)

準(zhǔn)確背誦是默寫準(zhǔn)確的前提[3]。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真背記古詩詞并嚴(yán)格檢查背誦的情況。第一，咬字清晰準(zhǔn)確，避免識(shí)記模糊；第二，改變檢查方式，教師應(yīng)將學(xué)生分為四人小組，學(xué)生間互背，然后由教師抽查。學(xué)生檢查背誦往往比教師細(xì)致，再加上四人小組合作評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生小組內(nèi)互相督促、互相檢查，讓古詩背誦落實(shí)到每個(gè)人。此外，教師還應(yīng)積極開展活動(dòng)，如定期舉辦詩詞大會(huì)，激發(fā)學(xué)生背誦興趣，在比賽中喚起古詩記憶。

（二）自主識(shí)記字形，預(yù)防因不重視字形而錯(cuò)

古詩中存在一些字形特殊的字，學(xué)生容易記錯(cuò)；有些字有許多形近字，同音字……在教學(xué)中教師應(yīng)把握細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，關(guān)注那些容易混淆的字詞，主動(dòng)觀察、思考如何正確辨析，用自己的方法記住字形，有效降低默寫古詩詞時(shí)錯(cuò)別字的出現(xiàn)概率。

例如，在教學(xué)《望天門山》這首詩時(shí)，教師先板書這首詩，讓學(xué)生朗讀一遍，在讀準(zhǔn)字音后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩中容易寫錯(cuò)的字。學(xué)生再讀時(shí)，便會(huì)關(guān)注字形，列出詩中易混淆、易寫錯(cuò)的字，如“斷”“楚”“碧”“孤”等。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住這些易錯(cuò)字的字形。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注古詩中的易錯(cuò)字字形，并用自己的方法記住它，有效地降低古詩詞默寫錯(cuò)別字的概率。

（三）聯(lián)系詩情詞義，預(yù)防因不解意思而錯(cuò)

通過創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生視野，理解詩文的具體含義，將字形與詩意相結(jié)合，可以幫學(xué)生記牢古詩，減少錯(cuò)別字。

例如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》一詩時(shí)，第一句容易出現(xiàn)問題，學(xué)生經(jīng)常把“白帝”寫成“百地”或“白地”。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首詩的情境掌握不足，沒有理解詩句的具體含義。教師可通過動(dòng)畫演示，將詩人描述的情景展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩中。在演示中，學(xué)生對(duì)白帝城的美麗景象記憶深刻，明白“白帝城”描述的是一個(gè)地域名稱后就不會(huì)寫錯(cuò)了。

（四）追溯造字源頭，預(yù)防因不清字理而錯(cuò)

針對(duì)古詩中字形復(fù)雜而又不常用的漢字，學(xué)生往往因缺乏科學(xué)識(shí)記方法，記憶效果較差。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩意思，引導(dǎo)學(xué)生追溯造字源頭，分解字形的各個(gè)部分的含義，用通俗易懂的語言闡明造字的原理，或借助信息技術(shù)，動(dòng)畫演示漢字的字體演變過程，將易錯(cuò)字的字形與字義結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解地記憶。學(xué)生因感到新鮮有趣，會(huì)產(chǎn)生深刻的記憶，從而有效避免錯(cuò)別字。

例如，《所見》這首詩，學(xué)生在默寫時(shí)，不理解關(guān)鍵字“振”“樾”的字義，容易出錯(cuò)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意，從造字原理上探明白“振”是聲音振動(dòng)了樹葉，就像用手去搖動(dòng)，所以用“扌”；“樾”是“林蔭”的意思，與樹木有關(guān)，所以是“木”字旁。學(xué)生結(jié)合詩意，從字理上理解字義與字形，記憶深刻，就不容易遺忘或混淆了。

結(jié) 語

在小學(xué)階段我們會(huì)接觸到很多古詩詞，古詩詞蘊(yùn)含著豐富的哲理、道理以及可供借鑒的寫作手法等。在教學(xué)中，我們常常過于在乎學(xué)生對(duì)審美意境、描寫手法的培養(yǎng)，忽視了古詩詞中易錯(cuò)字的教學(xué)，這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字問題。因此，在教學(xué)中，教師要從積累的角度出發(fā)，關(guān)注易錯(cuò)字教學(xué)，除了上述預(yù)防方法，還要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫、細(xì)心檢查的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，摘錄、總結(jié)自己在古詩默寫中出錯(cuò)的字詞，開展“錯(cuò)別字醫(yī)院”“急診室”等錯(cuò)別字糾正活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)防與糾正錯(cuò)別字。只有師生共同努力，不斷探索科學(xué)方法，才能有效降低學(xué)生古詩詞默寫中的錯(cuò)別字現(xiàn)象，促進(jìn)古詩詞積累，提升語文素養(yǎng)。