陳海波

（郴州工業(yè)交通學(xué)校 湖南 郴州 423000）

微課自2010年開(kāi)始在我國(guó)開(kāi)展研究與應(yīng)用以來(lái)，經(jīng)教育部教育管理信息中心、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等單位舉辦微課大賽的大力推廣，在高等教育、基礎(chǔ)教育直到職業(yè)教育領(lǐng)域掀起了一波又一波的熱浪，引領(lǐng)了信息化微教學(xué)新時(shí)代的潮流。熱潮過(guò)后，微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用中的問(wèn)題逐漸浮出，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行冷思考、尋求對(duì)策，是使微課持續(xù)健康發(fā)展的首要任務(wù)。

一、職教微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸

由于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程非常多、實(shí)踐性特別強(qiáng)，職教微課資源的開(kāi)發(fā)方面還存在較大的問(wèn)題。

1.職教微課教學(xué)資源總體數(shù)量較少

主要表現(xiàn)在微課資源總體數(shù)量少，精品更少；未形成系列化的微課程；地區(qū)之間、院校之間分布不均衡。究其原因主要是職教課程知識(shí)點(diǎn)很多很碎，其通識(shí)知識(shí)點(diǎn)的提煉比較困難，而基礎(chǔ)教育作為比較穩(wěn)定的通識(shí)教育，在這方面具有優(yōu)越性。

2.職教微課教學(xué)資源總體質(zhì)量水平較低

具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高，如教學(xué)模式單一、教學(xué)策略欠缺。二是微課制作技術(shù)水準(zhǔn)較低。如課件不夠美觀大方、微課視頻拍攝手法差、視頻編輯缺乏技巧。這與微課制作所需要的軟件太多且操作復(fù)雜有關(guān)。三是微課教學(xué)資源體現(xiàn)職業(yè)教育課程特色不夠。職教微課開(kāi)發(fā)的理念與方法，模仿基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)和技能訓(xùn)練的要求。

3.職教微課缺乏創(chuàng)新，難以驅(qū)動(dòng)微課不斷發(fā)展

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，但其創(chuàng)新元素在微課中反映遲緩，微課發(fā)展的方向模糊、前景不明。

二、職教微課資源應(yīng)用的障礙

1.對(duì)微課的作用過(guò)分夸大或低估

微課興起之初，一片叫好，微課仿佛成了教學(xué)改革的萬(wàn)靈藥，教師說(shuō)課比賽，無(wú)不言及微課、翻轉(zhuǎn)課堂。而近年來(lái)，逐漸對(duì)微課失去興趣，對(duì)微課的質(zhì)疑之聲也不絕于耳，宣稱(chēng)要為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂唱一曲“哀歌”，微課似乎有偃旗息鼓之意。

2.微課資源利用率較低

到目前為止，微課應(yīng)用比較多的場(chǎng)合，主要是在信息化教學(xué)比賽中，因?yàn)閺纳现料轮卦u(píng)比獲獎(jiǎng)；其次是在教師及黨員、干部的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中。而在學(xué)校實(shí)際教學(xué)中，僅作為課程導(dǎo)入的載體、減少教師重復(fù)講解勞動(dòng)的手段、學(xué)生的課后作業(yè)、教學(xué)觀摩的手段等有所應(yīng)用，而將其作為教學(xué)資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)中應(yīng)用太少，從而形成資源和教學(xué)兩張皮，造成資源浪費(fèi)。

3.學(xué)生通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境利用微課自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差

職校學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本來(lái)就較差，而手機(jī)用作微課教學(xué)常用的信息終端，其“雙刃劍”效應(yīng)十分明顯，手機(jī)游戲、手機(jī)QQ聊天、影視播放對(duì)學(xué)生的誘惑力太大，相比微課對(duì)學(xué)生的吸引力就小得多，學(xué)生非但沒(méi)有養(yǎng)成上網(wǎng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而“玩物喪志”。

4.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式操作難度大

因?yàn)橥耆嵏擦藗鹘y(tǒng)教學(xué)、重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，職校教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作難度很大。

三、解決職教微課資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用問(wèn)題的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)和定位微課

微課雖不是靈丹妙藥，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但也不能視為“雞肋”。微課定位于一種新穎的教學(xué)資源，用于輔助教學(xué)自有其用武之地。除了上述應(yīng)用場(chǎng)合外，還可以在分層教學(xué)中應(yīng)用，如對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提供微練習(xí)、微拓展進(jìn)行鞏固提高，對(duì)于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生則要求重復(fù)觀看微課。還可以作為傳統(tǒng)教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)的信息化教學(xué)資源，如《冷沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)》課程中模具的工作過(guò)程，往往實(shí)物看不明白、講解也聽(tīng)不懂，但采用具有動(dòng)畫(huà)演示的微課則一目了然。此外，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可以改為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即在傳統(tǒng)的課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，然后再進(jìn)行討論與答疑等。

2.大力統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)職教微課資源

借鑒廣東佛山的區(qū)域性微課資源開(kāi)發(fā)模式及美國(guó)密西西比西北社區(qū)基金會(huì)的基于維基功能的“觀看知道學(xué)習(xí)”視頻資源庫(kù)開(kāi)發(fā)方式，由學(xué)校、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或省、市教育行政部門(mén)牽頭，研究建立與職業(yè)教育微課有關(guān)的技術(shù)規(guī)范和評(píng)價(jià)體系，對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，組織職業(yè)院校具有課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境并提取通識(shí)技能（知識(shí)）點(diǎn)，以申報(bào)、評(píng)比等方式，開(kāi)發(fā)大批精品微課程（包括微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)），構(gòu)建較完整的職教微課程體系。

3.大幅提高微課資源開(kāi)發(fā)的效率

為快速高效開(kāi)發(fā)更多的微課資源，首先應(yīng)提倡多開(kāi)發(fā)普及型微課，即教師運(yùn)用于日常教學(xué)的微課。這類(lèi)微課使用最基本、最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的軟件制作，不追求“高大上”，只突出實(shí)用和教學(xué)效果。其次，可利用課件頁(yè)面模板庫(kù)快速制作微課課件。目前大部分教師一般都是采用Office軟件提供的簡(jiǎn)單模板或從微軟官方網(wǎng)站上下載一套主題模板，幾乎從零開(kāi)始制作課件。雖然采用模板進(jìn)行課件制作的思路與方法很好，但往往很難找到合適中意的模板；同時(shí)受個(gè)人圖表創(chuàng)作能力的影響，制作的課件頁(yè)面很難做到圖文并茂、美觀大方，且制作效率非常低下。為此，筆者對(duì)大量?jī)?yōu)秀的PPT課件進(jìn)行剖析，并拆分轉(zhuǎn)化成模板，通過(guò)科學(xué)分類(lèi)、整理，制作開(kāi)發(fā)了6大類(lèi)（課件主題設(shè)計(jì)模板、課件首頁(yè)模板、課件目錄頁(yè)模板、課件正文頁(yè)模板、課件轉(zhuǎn)場(chǎng)休息頁(yè)模板、課件末頁(yè)模板）18中類(lèi)87小類(lèi)計(jì)2600多個(gè)PPT模板，并在不斷的擴(kuò)容之中。在制作課件時(shí)快速找到并引用這些模板，大幅提高了課件制作的效率。

4.著力提高微課教學(xué)資源質(zhì)量水平

一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出職業(yè)教育特色。應(yīng)針對(duì)職教課程中需要操作示范的技能點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行微課選題；在教學(xué)方式上應(yīng)多采用引導(dǎo)交互類(lèi)教學(xué)模式，如探究式教學(xué)模式、現(xiàn)象分析式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等；在微課導(dǎo)入時(shí)，采用提出問(wèn)題直接切入正題的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山策略或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情境導(dǎo)入策略，以及運(yùn)用多效動(dòng)畫(huà)、多畫(huà)動(dòng)態(tài)呈獻(xiàn)等視覺(jué)沖擊技術(shù)的視聽(tīng)沖擊策略；在核心內(nèi)容的教學(xué)中，貫徹“做中學(xué)、教中學(xué)”的教學(xué)原則，采用職業(yè)游戲教學(xué)策略、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)策略等。二是提高微課制作技術(shù)水平。不提倡在后期編輯中追求復(fù)雜的特效，而應(yīng)在前期的課件制作上、視頻拍攝的手法和清晰度上下功夫。將PowerPoint的功能充分利用起來(lái)，特別是利用模板庫(kù)，同樣可以制作出水平高、質(zhì)量?jī)?yōu)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)課件。三是要實(shí)現(xiàn)微課的可交互性。要能夠在微課中加入交互式操作，如增加設(shè)計(jì)工藝參數(shù)的調(diào)整和交互式練習(xí)，徹底改變目前只能單向觀看的狀態(tài)，將大大提高微課對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的吸引力。

5.有效提高微課資源的利用率

教育行政部門(mén)在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)中，統(tǒng)籌建立微課應(yīng)用平臺(tái)，將微課資源提供給職業(yè)院校師生共享。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)有資源搜索、資源推送、在線幫助、提問(wèn)討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源上傳等功能。為使微課資源不斷動(dòng)態(tài)更新和擴(kuò)充，還應(yīng)邀請(qǐng)有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)管理。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，將有效提高微課資源的利用率，充分發(fā)揮微課的作用。

6.不斷創(chuàng)新微課，推動(dòng)微課持續(xù)健康發(fā)展

為驅(qū)動(dòng)微課不斷煥發(fā)生機(jī)，一方面應(yīng)將信息技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新軟件如移動(dòng)應(yīng)用app、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、基于游戲的學(xué)習(xí)等應(yīng)用到微課當(dāng)中。另一方面應(yīng)將零散的微課匯聚成系列化的微課。借鑒MOOC及英國(guó)教師電視網(wǎng)站、美國(guó)“英語(yǔ)中心”視頻網(wǎng)站的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將職教微課做成包羅職業(yè)教育大部分專(zhuān)業(yè)課程通識(shí)技能（知識(shí)）點(diǎn)的教學(xué)資源，是微課未來(lái)發(fā)展的正確方向。