林國棟

（浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)第三小學，浙江溫嶺 317503）

引 言

新課改的前進步伐帶動著小學教育教學管理的有效進程，隨著社會各界對小學教育教學管理工作的逐漸重視，越來越多的管理問題也因此暴露出來。因此，新課改背景下，小學教育教學管理將以新的教學理念，針對問題、解決問題，從實踐出發(fā)，找到有效提升小學教育教學管理的合理方法，以此實現小學教育質量整體提高的目的[1]。

一、目前小學教育教學管理現狀

1.應試教育觀念嚴重

當前，無論是初中、高中，還是小學，升學壓力還是比較大的，過于看重成績，追求分數，是應試教育的重要體現。在小學教育教學中，應試教育不僅對教師有著很大的影響，對學生能力的培養(yǎng)也存在著很大的缺憾。這也是我國當前教育教學中的教學問題之一。

2.新教育理念接受能力不足

教育理念的更新引進，對當前的小學教育管理現狀來講，并沒有從根本上有所改變，而且作為學校的最高領導人，校長在新教育理念的理解與運用上還存在一定的不足，靈活性不夠，對新課程教育理念的接受能力比較弱。雖然有些學校已經實施了新的教育教學管理制度，但是只有方案，在具體落實方面還存在著很大的不足。

更有某些學校因為應付工作需要才引進新的教育理念，以此完成新課改的改革要求。實際上，他們的做法對新教育理念存在抵觸，對傳統(tǒng)教育理念還是抱以忠實的態(tài)度，覺得新教育理念與之相較并沒有多大的優(yōu)勢，這也是阻礙新教育實施推廣的原因之一。

3.注重行為管理，教師之間互動性不夠

有些學校的管理者，管理模式過于嚴苛，明確規(guī)定下級要服從上級的安排，認清學校、教研組、教師這三者之間的管理關系。然而，這種嚴格的管理模式并沒有取得良好的管理效果，致使學校與學校之間的信息溝通造成了障礙，教師之間的互動交流不夠，從而降低了教學效果，教師教學工作進展也不順利。

還有一種管理情況，學校管理人員對教師在教育教學中解決問題進行了思維禁錮，要求教師遇到問題一定要上報校方，待校方給予明確指示后再解決。這樣就致使教師的責任感下降，失去了積極探究解決問題的意識。此外，有部分學校對教師交流活動不重視，忽視教師培訓、集體備課、教研等工作，從而造成了教育教學管理工作開展進程緩慢。

4.教師隊伍水平差異化

我國教育事業(yè)發(fā)展不平衡，致使城鄉(xiāng)教育發(fā)展存在一定的差異，其中小學教師隊伍較為明顯。城市小學的教師多為?？飘厴I(yè)，而鄉(xiāng)村教師的學歷相對較低，思想活躍不夠，創(chuàng)新教學能力不足，教育方式也相對單一，在自主能力教學方面的認知較弱。因此，提高教育教學的質量以及管理方式是當前提高教師教育教學水平的關鍵。教師擴大知識面，提高整體素質水平，掌握多種教學方式，并積極運用在實際教學中，是提高教育教學質量的根本。

二、小學教育教學管理的有效策略

1.改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強教研工作

傳統(tǒng)教學觀念扎根比較深，很多教師對現代化素質教育的適應程度不高，無法擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，在素質教育方面不知如何與之有效結合進行教學。所以，很多教師一直處于盲目狀態(tài)，教學質量因此有所下降。還有一部分教師多以形式化的教學活動來迎合素質教學，忽視了實質的教學內容。比如，素質教育中的情境教學模式，在課堂上為學生創(chuàng)設問題情境，其目的在于讓學生根據問題進行思考，并闡述自己思考所得的觀點，增強課堂的活躍氣氛，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。

在實際教學過程中，教師所提出的問題并不存在任何的思考價值，甚至過于簡單，學生無須思索就能很快答出。并且有的問題答案比較單一，不能很好地培養(yǎng)學生的思維能力。此外，讓學生思考沒有學習價值的問題對學生各方面能力的提升是沒有幫助的，學生的思想層次也不會得到改變，并且教學效果不佳，還浪費時間。所以，教學教研需要在教育管理中滲透，具體落實。

2.教育管理模式改革

小學教育管理工作的良好發(fā)展與成長需要健全和完善的管理制度，這也是新課改的具體要求，將嚴謹的規(guī)章制度運用到實際管理模式當中，促進管理工作的有序進行。學校所定制的規(guī)章制度，既可以幫助教師鞏固自身專業(yè)，加強責任意識，還可以促進教師在全身心投入工作中的同時建立良好的師生關系，并細致化了解每一位學生的實際學習情況，進行針對性教學，這樣不僅滿足學生的個性化學習需求，還可以大大提升教育質量和教學效率。

3.加強課堂互動性

新教學理念的課堂教學相對傳統(tǒng)的課堂教學而言更加注重以學生為主導地位，以及師生的雙向交流互動性。但是傳統(tǒng)教學忽略了學生為課堂教學主體的地位，只有教師占據著三尺講臺侃侃而言，并且互動交流欠缺，由此學生失去了學習的積極主動性，磨滅了學生天生的好奇心。新課改背景下的小學教育教學，是以學生為中心的自主學習過程，教師只是以引導者的身份給予一定幫助，引導學生利用情境教學的形式進行教學，通過師生交流互動，探究和解決問題，以此達到教學目的。教師在課堂教學中既是老師又是朋友，共同交流合作，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

4.提高整體教師隊伍素質

新課程改革中，管理模式改革的重要步驟就是提高教師的整體素質，這也是改革的關鍵。教師的素質提升需要在現有的教學水平基礎之上進行強化培訓。提高教師團隊素質的整體性，還可以平衡城鄉(xiāng)教師水平的地區(qū)差異。在小學教育教學中，榜樣的力量是很重要的，因此教師要通過言傳身教給學生樹立良好的榜樣。

因此說，教師過硬的素質是提高教育教學質量的基本保障之一。此外，小學教師不但要具備專業(yè)的水平和業(yè)務能力，還要擁有先進的教學理念和多元化的教學方法，同時個人的道德素養(yǎng)也極為重要。培養(yǎng)教師的個人素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對提高學生的道德修養(yǎng)和創(chuàng)造力也是有很大幫助的，通過教師的榜樣力量真正實現新理念教學的目的。因此，強化教師隊伍建設，提高教師隊伍能力，立志于教育事業(yè)，是促進職業(yè)化教師團隊的核心。學校要最大限度提高教師的綜合能力，給予教師更多的機遇，擴大教師的知識面，拓展教師的視野，弘揚教師育人的精神，建立一支素質高尚、能力過硬的教師隊伍，實現新課改的教育教學目標。

結 語

總而言之，小學的教育教學管理工作，對小學生的茁壯成長以及學校的良好發(fā)展是至關重要的。學校管理者一定要在當前規(guī)范化管理的基礎之上進一步加強整體素質教育，利用一切有利條件開展教學活動，將多元化教學推廣開來，促進小學教育教學的協調發(fā)展。與此同時，管理者要為提高教師專業(yè)水平，促進小學生學習能力的提高制定考核制度，以此保證學校的各項工作有序展開。

[1]李青青.新課改理念下小學教育管理探討[J].經營管理者,2014,(06):343.