宋偉萍

（福建省南平市浦城縣和平小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀內(nèi)容，進(jìn)行短小、平實(shí)、快速的寫作訓(xùn)練。每篇課文都是練習(xí)習(xí)作的優(yōu)秀范文。如果教學(xué)這些文章只停留在“君子動口不動手”的朗讀感悟、交流對話上，而沒有進(jìn)行遷移訓(xùn)練，便是資源浪費(fèi)。目前，我們引導(dǎo)學(xué)生“隨文練筆”存在下列問題：一是沒有找準(zhǔn)“隨文練筆”的點(diǎn)，“隨文練筆”設(shè)計(jì)得很隨意，缺乏針對性；二是練筆的方法、難易程度把握不當(dāng)，使訓(xùn)練低效[1]。我們要充分利用教材，找準(zhǔn)“隨文練筆”的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)練筆情境，讓學(xué)生在讀中積累、提煉，把閱讀和寫作融為一體。

一、模仿式練筆

仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。仿寫可分為仿句、仿段和仿篇，以仿段為主。

句式模仿：教材中有許多特殊句式，積累并遷移這些句型，能提高學(xué)生的語言文字的駕馭能力。如《草原》一課中“這種境界，即使人驚嘆，……又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！笨沙鍪痉聦懢涫健斑@種境界，我既想 ……，又想……?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生在兩三分鐘內(nèi)就能寫出如“這種境界，我既想在草原上無拘無束地盡情奔跑，又想躺在綠草上仰望湛藍(lán)的天空”之類的句子。這樣的句式仿寫不僅可以使學(xué)生受到大家之作的靈氣熏陶，又能感受作者表情達(dá)意，謀篇布局，遣詞造句的精髓。

片段模仿：片段的訓(xùn)練是把句子連成一段話的最終目的，又是寫篇章的起點(diǎn)。它不要求有相當(dāng)明確的主題，非常完整的情節(jié)，只要精心選擇有價值的精彩片段，學(xué)別人的文，說自己的話。如《山中訪友》的第五自然段，可引導(dǎo)學(xué)生仿照本片段的總分的布局，運(yùn)用反問、擬人、排比等修辭手法寫一片段。片段訓(xùn)練篇幅可長可短，內(nèi)容單一，模仿例段再加上自己的創(chuàng)造，幾分鐘或十幾分鐘就可以完成。日積月累的練習(xí)，功效自然可見。

篇章模仿：篇章模仿是選擇相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活擴(kuò)展找準(zhǔn)與課文內(nèi)容相似的生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去描繪生活。如《手指》一課，作者采用借物喻人的手法，用手指的全體比喻人的全體，說明團(tuán)結(jié)就是力量的道理。引導(dǎo)模仿本文的寫法，用平常的事物來比喻某種道理，可寫表針、五官、標(biāo)點(diǎn)符號等事物。仿中有創(chuàng)的練筆，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容，開掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。學(xué)生仿起來容易，創(chuàng)起來有新意。

二、想象式練筆

想象是對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象是無限的。有好多課文，想象很神奇，為孩子們提供了寬闊的想象空間。巧妙地設(shè)計(jì)想象式小練筆，不但有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且還能加深對課文的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的促進(jìn)作用。

補(bǔ)白想象：補(bǔ)白，顧名思義就是“補(bǔ)上空白”，是閱讀教學(xué)中的一種操作技巧，指在教學(xué)過程中，對和課文有關(guān)但課文沒有寫的內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充、說明和解釋，從而提高教學(xué)效率。這種“空白”為孩子們提供了思考想象的空間。教師要善于捕捉文本這樣的空白，引導(dǎo)孩子們推測構(gòu)思，用練筆的形式把“空白”補(bǔ)上。如《橋》中“突然，那木橋轟地一聲塌了。……一個浪頭也吞沒了他”，引導(dǎo)學(xué)生想象老漢他可能要喊些什么？當(dāng)時的情景是怎樣的？通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

標(biāo)點(diǎn)想象：教材中有一個重要的板塊資源——標(biāo)點(diǎn)。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學(xué)生想象的空間，適時利用，進(jìn)行有效練筆，能促使學(xué)生對文本個性化的理解。如《唯一的聽眾》第11自然段只有一個省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話，“我”從妹妹嘴里得知那個“耳聾”的老婦人是音樂學(xué)院最有聲望的教授后會怎么說？怎么想？怎么做？抓住這樣的“空白”練筆，不但培養(yǎng)了學(xué)生再造想象的能力，而且獲得了感情上的共鳴。

看圖想象：有的課文圖文并茂，可有些課文插圖的配文只是一筆帶過，在教學(xué)實(shí)踐中有效利用課文插圖，給插圖配上文字是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力的極好方法。引導(dǎo)孩子們利用插圖進(jìn)行繪聲繪色地?cái)⑹?，或者入情入境地摹景，或者神形兼?zhèn)涞貙懭恕羰褂们‘?dāng)，不僅能幫助孩子們理解課文內(nèi)容，體會思想感情，更能激發(fā)孩子們的想象力，豐富他們的寫作材料。例如《將相和》一文中，廉頗負(fù)荊請罪這一部分只有一句話——“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”，可以借此機(jī)會，出示文中的插圖，引導(dǎo)孩子們想象廉頗登門向藺相如請罪的經(jīng)過，他是如何來的？穿著怎樣？他見到藺相如會怎么做？怎么說？表情怎樣？藺相如見了又會說什么？怎么做？……把人物的語言、神態(tài)、動作等細(xì)致地描繪出來。

想象結(jié)尾：很多文章的結(jié)尾寫得耐人尋味，有很大的想象空間。引導(dǎo)學(xué)生通過合理大膽地想象并用語言表達(dá)出來。如《窮人》結(jié)尾讓學(xué)生想象“桑娜拉開了帳子”以后會發(fā)生什么事兒？續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背誦對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性想象，針對課文情節(jié)進(jìn)行合理的推測，不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能對課文情境進(jìn)行合理性的擴(kuò)展延伸。

三、理解式練筆

理解式練筆指以讀為基礎(chǔ)，在讀中學(xué)習(xí)寫法，又以寫促進(jìn)學(xué)生感悟讀。很多課文的內(nèi)容很讓人震撼，能喚起讀者的情感共鳴，是引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的好教材。如《詹天佑》一課，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，很多學(xué)生就針對詹天佑“說的”那一部分，寫了讀后感，結(jié)合自己日常學(xué)習(xí)生活中“馬虎”的毛病，和詹天佑的工作作風(fēng)相比，立志向詹天佑學(xué)習(xí)，要做個認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

四、轉(zhuǎn)換式練筆

轉(zhuǎn)換角色改寫就是把自己想象成文中的人或物，設(shè)身處地去感受文中的情境和處理文中發(fā)生的事件。如《鳥的天堂》引導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色，若你是導(dǎo)游，你將怎樣介紹鳥的天堂呢？《新型玻璃》讓學(xué)生換位為新型玻璃的發(fā)明者推銷產(chǎn)品，或是直接換位為某種玻璃自我介紹。

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩文、說明性文章、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。尤其是古詩，一首詩即一支歌，一幅畫。如《江畔獨(dú)步尋花》《泊船瓜舟》等，均可改寫成記敘文?！洞钍分械摹懊慨?dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候……給人畫一般的美感”，讓學(xué)生變化一下形式，即變成一首優(yōu)美的小詩。

我們教材中有的文章篇幅較長，可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。教他們?nèi)绾翁釤挘绾巫プ∥恼轮攸c(diǎn)，簡要地?cái)⑹鑫恼碌闹饕獌?nèi)容。如《小英雄雨來》《草船借箭》等文章都可做這樣的練筆訓(xùn)練。有的文章篇幅較短，可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行擴(kuò)寫，如《楊氏之子》《兩小兒辯日》等，因?yàn)閿U(kuò)寫不但能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的升華理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高寫作能力。

結(jié) 語

模仿式練筆是寫作的基礎(chǔ)，理解式練筆是寫作的有力保證，想象式練筆是寫作的提升，轉(zhuǎn)換式練筆是寫作的創(chuàng)新。我們在閱讀教學(xué)時，要充分利用手中的教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的練筆，創(chuàng)設(shè)情境，采取符合學(xué)生年齡和心理特征的練筆形式，充分訓(xùn)練孩子們的思維能力和語言表達(dá)的能力，確?！半S文練筆”的有效性，使語文教學(xué)的“隨文練筆”落到實(shí)處。

[1]尤維霞.找準(zhǔn)語用突破口,綻放隨文練筆花——基于小學(xué)高年級閱讀教學(xué)隨文練筆的思考[J].教育,2015,(43):33-34.