陳衛(wèi)花

（江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、文本感知能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。鑒于此，語(yǔ)文教師在組織閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，需要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作兩方面得到有效的鍛煉，從而促進(jìn)讀寫(xiě)能力的不斷提升與發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)形式，能夠有效地歷練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們語(yǔ)用能力的整體提升[1]。

一、基于單元主題，歷練表達(dá)能力

1.基于單元主題，感受語(yǔ)言表達(dá)

通過(guò)對(duì)單元文本編排的分析我們可發(fā)現(xiàn)，編者在選擇文本內(nèi)容的時(shí)候，考慮到了很多方面的因素，同時(shí)基于不同的層面和價(jià)值維度，確保每篇文章都具有自己的特殊教育價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元，即使主題相同，但不同文章的主題價(jià)值不同，每篇文章都有自身的存在意義。如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章主題，深入分析文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，使得學(xué)生能夠深層次了解文章主旨，從而全面把握文本主題，把握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力和寫(xiě)作能力。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文為例，如《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文中，描述了肖邦不同于他人的愛(ài)國(guó)方式。文章第3～5自然段，詳細(xì)描寫(xiě)了肖邦通過(guò)歌曲創(chuàng)作的愛(ài)國(guó)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩這幾個(gè)段落，了解文本內(nèi)涵，把握言外之意，體會(huì)文章主題。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生模仿文中的描寫(xiě)方式進(jìn)行小練筆，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在上述教學(xué)案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，挖掘文本中隱藏的深意，讓學(xué)生全面把握文本的寫(xiě)作方法，并將之運(yùn)用到自己的實(shí)踐練筆中，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力的提升。

2.基于單元整體，歷練表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是通過(guò)精挑細(xì)選的，獨(dú)具價(jià)值，立意頗高[2]。在進(jìn)行教材編著過(guò)程中充分考慮到了文本之間的差異性，并且以單元的形式，整合主題相同的文本，為廣大教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提供了便利。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文的主題都是愛(ài)國(guó)，彰顯的是愛(ài)國(guó)主義情懷，但不同的文章，所采用的表現(xiàn)手法不同。如《鄭成功》這篇文章的作者，采用了比較特殊的寫(xiě)作手法：運(yùn)用大量筆墨描寫(xiě)了鄭家軍嚴(yán)肅的軍容。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對(duì)文本這一特殊描寫(xiě)方法的分析，通過(guò)場(chǎng)面的感知，領(lǐng)悟這種寫(xiě)法的作用，從而將之運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

在進(jìn)行課文編排的時(shí)候，編者充分考慮了文本的教學(xué)價(jià)值，并且基于單元整體目標(biāo)，對(duì)文章進(jìn)行刷選，不同的課文，其教育價(jià)值不同。教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該注重對(duì)不同文本教育價(jià)值的挖掘，并借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、感受寫(xiě)作策略，歷練表達(dá)能力

1.基于細(xì)節(jié)寫(xiě)作，提升斟酌能力

語(yǔ)文課本上的文章都屬于經(jīng)典之作，主要是因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言運(yùn)用非常巧妙。為此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，從初步感知文本，到全面把握文本內(nèi)涵和文中遣詞造句藝術(shù)，為學(xué)生寫(xiě)作練筆水平的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《金蟬脫殼》這篇課文中，教師可以圍繞“金蟬脫殼”過(guò)程的描寫(xiě)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典段落的賞析，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段蝴蝶破繭的視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看，并且寫(xiě)出自己的觀后感，完成小練筆任務(wù)。

2.引導(dǎo)整體把握，習(xí)得架構(gòu)技巧

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因而在進(jìn)行文本閱讀過(guò)程中，能夠得出自己的理解。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，指引學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析等方式，感知文本，體會(huì)作者融入在文本中的情感，從而全面把握文本內(nèi)容。

例如，在《滴水穿石的啟示》這篇課文的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握這篇課文的內(nèi)容，把握中心論點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的三個(gè)論證；最后，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比分析以及反面論證的方式，對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華。之后，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“如果作者只選用一兩位名人的事例進(jìn)行論證，效果會(huì)是一樣的嗎？作者為何要選用雨水這一反面事例展開(kāi)論證？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)積極地思考，以感知作者結(jié)構(gòu)設(shè)置以及語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)?；诖?，教師可以要求學(xué)生圍繞“良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的影響”這一主題，展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，以強(qiáng)化知識(shí)方法運(yùn)用能力。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從初步閱讀課文，到把握文本結(jié)構(gòu)設(shè)置方法，再到具體實(shí)踐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升，為讀寫(xiě)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、基于文本特點(diǎn)，歷練表達(dá)能力

1.深入文本對(duì)話，開(kāi)展習(xí)作模仿

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都具有獨(dú)特的教育價(jià)值。教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，難以在短時(shí)間內(nèi)完全挖掘出文本的教育價(jià)值。如此，就要求教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，基于文本內(nèi)容，對(duì)教育價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行有效的甄選，讓學(xué)生能夠接受最有教育意義的內(nèi)容，使得學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力等，能夠大幅度提升。

例如，在《三亞落日》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確這篇課文的主要內(nèi)容，把握這篇文章清新的語(yǔ)言特色、直白的寫(xiě)作方法。然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)分析，借助反復(fù)閱讀、仔細(xì)揣摩、對(duì)比分析等方式，把握文中的語(yǔ)言文字運(yùn)用藝術(shù)，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段海上日出的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以日記的形式，寫(xiě)出自己所觀察到的日出過(guò)程（可以模仿《三亞日出》這篇課文的寫(xiě)作方法）。通過(guò)實(shí)踐練筆的方式，強(qiáng)化觀察體驗(yàn)，同時(shí)掌握在課堂上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不斷積累方法，強(qiáng)化能力。

2.基于言語(yǔ)材料，模仿經(jīng)典句式

葉圣陶老先生曾言，語(yǔ)文教材對(duì)于學(xué)生而言，就是個(gè)學(xué)習(xí)的例子。如此就意味著，教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)作范本，并將在課文中學(xué)到的寫(xiě)作技巧，運(yùn)用到日常的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該全面分析文本的寫(xiě)作方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

例如，在《我和祖父的園子》這篇課文中，作者描寫(xiě)自己快樂(lè)的童年時(shí)，用到了“愿意……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等句式。這些特殊句式的運(yùn)用，讓人讀來(lái)仿佛看到了自己童年時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮的生活，有些學(xué)生甚至覺(jué)得自己此時(shí)正在和童年時(shí)期的作者一起玩耍?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的特殊句式，描寫(xiě)一下自己的童年時(shí)光。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，則需要采取讀寫(xiě)結(jié)合方式，組織學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力的全面提升。

[1]李娜.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016.

[2]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海:上海師范大學(xué),2013.