王素芹

教師以“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，在導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議等活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，以建構(gòu)所學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生參與探究與體驗(yàn)活動，促進(jìn)對知識的理解把握。

一、以學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教師在研判學(xué)情、分析教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角出發(fā)編排指導(dǎo)學(xué)生探學(xué)的導(dǎo)學(xué)材料，讓他們在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。

二、以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。學(xué)生借助于學(xué)案嘗試自學(xué)，在自學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所疑惑，通過合作交流解決問題。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，在教師的指導(dǎo)下討論解疑，并完成鞏固練習(xí)。

三、以探究導(dǎo)學(xué)。教師以問題為主線，以活動為載體，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，在合作中掌握知識，提高解決問題的能力。教師以學(xué)生熟悉的生活問題為載體，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動求知中建構(gòu)知識，掌握能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)強(qiáng)調(diào)形式，以導(dǎo)為主 教師注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)法的指導(dǎo)，偏重教師對學(xué)生的引導(dǎo)，或“導(dǎo)”入手，以誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)等方面強(qiáng)化引導(dǎo)，或從“讀”入手，以讀導(dǎo)學(xué)、以讀促進(jìn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)強(qiáng)調(diào)策略，以學(xué)為主 教師從“導(dǎo)學(xué)”入手，教給學(xué)生探學(xué)概念、運(yùn)算和應(yīng)用題的方法，實(shí)現(xiàn)從想學(xué)到能學(xué)，再到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師通過引導(dǎo)，以活動為載體，讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、會用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)強(qiáng)調(diào)效果，導(dǎo)學(xué)結(jié)合 教師以學(xué)生為本，以導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能發(fā)掘?qū)W生的興趣，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能了解自己存在的困惑，這樣在聽課時(shí)有的放矢，解決心中的疑惑。

二、導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)應(yīng)用于代數(shù)，強(qiáng)化體驗(yàn) 在數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，部分教師過于追求教學(xué)的系統(tǒng)性，忽視了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)繁瑣的計(jì)算、嚴(yán)密的指導(dǎo)，學(xué)生難以觸摸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生解決問題的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用新奇、富有童趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“元角分、時(shí)分秒、年月日、千克與克”等內(nèi)容的教學(xué)中，教師要善用抽象的概念與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用常用量的意識，掌握換算的技巧。在式與方程教學(xué)中，學(xué)生接觸到帶有字母的文字、應(yīng)用題時(shí)會感到吃力，教師要借助于問題情境引導(dǎo)學(xué)生，掌握用公式解題的方法。如在《千克與克》教學(xué)中，教者以投影呈現(xiàn)天平、電子秤、彈簧秤、磅秤、臺秤等各種各樣的秤，提出問題：“大家認(rèn)識這些工具嗎？有誰能為大家介紹一下。”接著，讓學(xué)生用臺秤稱一稱1千克的蘋果、500克的鹽2袋，250克的洗衣粉4袋，并數(shù)一數(shù)，1千克的鹽有幾袋？1千克的洗衣粉有幾袋？1千克的蘋果有幾個(gè)？結(jié)果每組1千克的蘋果的個(gè)數(shù)不同，學(xué)生有的皺眉、有的撓頭，為什么蘋果的個(gè)數(shù)不同呢？學(xué)生看后頓悟，蘋果有大有小，大一點(diǎn)的稱的個(gè)數(shù)少一些，小一點(diǎn)的稱的個(gè)數(shù)就多一些。教師讓學(xué)生掂一掂1千克物品，閉上眼睛感受一下有多重。教師再取出三個(gè)外形一致而質(zhì)量各異的盒子，讓學(xué)生用手掂出質(zhì)量為1千克的盒子。教師在教學(xué)前就分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，采用開門見山的方式，將日常生活中幾種常見秤的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師以引人入勝的情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。在實(shí)踐階段，教師引學(xué)生積極參與，體驗(yàn)知識的形成過程，讓學(xué)生感受1千克物體的重視，學(xué)生在稱、數(shù)、掂等操作中有所感悟。

(二)應(yīng)用于圖形，注重實(shí)踐 教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀的講解描述圖形的運(yùn)動變化，使學(xué)生的認(rèn)識從表象深入到抽象。在學(xué)習(xí)測量物體的長度、面積、體積等內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生的探學(xué)促成經(jīng)驗(yàn)的積累。如在《周長與面積》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)故事情境，巴依老爺讓阿凡提買材料擴(kuò)大羊圈，學(xué)生議論紛紛，提出各種猜想，有建議把長方形羊圈改成其他圖形的，增大面積，可以把羊趕進(jìn)去；有學(xué)生提議，圍成圓面積會更大一些；也有學(xué)生贊同前面同學(xué)的觀點(diǎn)，但補(bǔ)充了一個(gè)條件，就是圍羊圈的籬笆長不變……教者抓住學(xué)生的表述，追問：“剛才這位同學(xué)說籬笆不變，其實(shí)就是圖形的什么不變？”學(xué)生回答是“周長”后，教者讓學(xué)生拿出桌子上相同長度的繩圈、一些玻璃球，用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明在周長不變的情況下，到底圍成什么樣的圖形面積最大？學(xué)生分別將繩圈圍成長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形，并往里面放入玻璃球，數(shù)一數(shù)個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論：圍成圓形的面積最大，三角形最小。

(三)應(yīng)用于概念，引發(fā)參與 在簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要以故事、生活實(shí)例引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，幫助他們消除畏難情緒。在可能性教學(xué)中，教師要用富有趣味的活動、游戲引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與意識。如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容時(shí)，教者以動畫播放生日歌，“大象爺爺生日到了，很多客人帶著禮物給大象過生日?？戳诉@張圖，你想知道什么？”學(xué)生觀察圖片，紛紛提出自己的感興趣的問題，“我想知道大象家來了哪些小動物？”、“我想知道小兔家來了幾只的？”、“我想知道小豬家來了幾只？”教者適時(shí)指出，來大象家的客人比較亂，你能想一個(gè)辦法，能讓別人一下子就知道所提問題的答案了?！贝蠹液芸彀l(fā)現(xiàn)，把一樣的小動物放在一些。教師適時(shí)引出，就是把他們分類理一理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，要運(yùn)用有效的導(dǎo)學(xué)手段激趣引思，調(diào)動學(xué)生的思維參與，營造富有活力的數(shù)學(xué)課堂。