王 浩

（江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活、工作方面的應(yīng)用，讓我們離不開它的存在。在快速發(fā)展的時(shí)代，許多事物都要向著快速、精確、方便的方向發(fā)展，信息技術(shù)成了我們必須掌握的一項(xiàng)技能。在這樣的大環(huán)境下， 教育信息化顯得更加重要，要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育改革，發(fā)揮微課的作用，使其在教學(xué)方面發(fā)揮有力的作用。

一、微課概念及其特征

（一）微課的概念

“微課”的主體部分是它的教學(xué)視頻，同時(shí)又包括許多教學(xué)資源，包括課程的教案設(shè)計(jì)、素材文字、教育過程中的反思與思考、課后的教育測(cè)試、學(xué)生在課上的問題、教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)等。因此，“微課”是區(qū)別于傳統(tǒng)的單純授課式的課堂教學(xué)，又是建立在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上而發(fā)展的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的特征

（1）課程較短。微課的教學(xué)視頻是其主體內(nèi)容，一般以5到8分鐘為宜，相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授式課堂來說，這極大地縮短了教學(xué)時(shí)間。

（2）教學(xué)內(nèi)容少。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的在有限時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)的課堂，它重在突出某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，反映的是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精致、簡(jiǎn)練。

（3）主題突出，內(nèi)容具體。一節(jié)課程就是一個(gè)主題，研究問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)關(guān)鍵等，都是具體的、真實(shí)的問題。

（4）多樣傳播，反饋及時(shí)。微課的體積小，傳播方式多樣。比如，網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播等，可以通過多樣途徑傳播。與此同時(shí)，通過微課授課可以及時(shí)獲得觀看者的反饋，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。

二、微課相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由微課衍生來出的一種新型理論，該理論注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性而非教師的灌輸性能。在引導(dǎo)、培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的提升，整個(gè)過程即為建構(gòu)。在遵循學(xué)生自身興趣愛好及發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上加以合理化引導(dǎo)，以“因材施教”為核心促進(jìn)學(xué)生向著個(gè)性化、多樣化、全面化方向發(fā)展，這是我國實(shí)施素質(zhì)教育、素質(zhì)教學(xué)的根本目的和終極追求。

（二）布盧姆教育目標(biāo)分類理論

不同的人對(duì)教育目標(biāo)具有不同的理解，其中布盧姆等人所闡釋的教育目標(biāo)更具代表性，其將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，并對(duì)每一領(lǐng)域所屬內(nèi)容加以細(xì)分，形成了一個(gè)較為系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類理論。值得一提的是，布盧姆教育目標(biāo)分類理論的每一下屬內(nèi)容具有不同的復(fù)雜性，對(duì)認(rèn)知能力顯示出不同的要求。微課程設(shè)計(jì)的核心便是知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，布盧姆分類法能夠幫助教師重新認(rèn)識(shí)和確定知識(shí)，或教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和教學(xué)意義，更好地掌握知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同層次和不同要求，從不同角度進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，對(duì)教師確定微課程目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性具有一定的指導(dǎo)意義。

三、當(dāng)前信息技術(shù)課堂存在的問題

（一）學(xué)校信息化設(shè)備差異

囿于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，學(xué)校辦學(xué)條件的不一致性，有的學(xué)校信息化設(shè)備齊全，有的學(xué)校相對(duì)落后，這就導(dǎo)致了學(xué)校之間發(fā)展的差異。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)課堂上給他們提供充分的設(shè)備條件，讓他們?nèi)ゲ僮鳎拍軌颢@得發(fā)展。

（二）對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足

盡管微課在目前得到了一定程度的普及，但人們對(duì)其理論基礎(chǔ)知道的并不多。如何進(jìn)行有效的微課學(xué)習(xí)也存在問題，信息化時(shí)代信息飛速更新，要將小學(xué)信息技術(shù)的微課應(yīng)用重視起來。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)差異

因?yàn)榈貐^(qū)差異和家庭背景的差異，學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊。有的學(xué)生從小應(yīng)用計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉，容易接受新鮮事物；有的學(xué)生平時(shí)很少用計(jì)算機(jī)，接受新事物有些困難。這就使教師在教學(xué)中，需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不斷地教學(xué)，影響課程進(jìn)度。

（四）教師和學(xué)生操作時(shí)間分配不均

教師的演示操作占用了太多時(shí)間?，F(xiàn)代教學(xué)越來越要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手操作，而在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師花費(fèi)了大量時(shí)間演示，學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間很少。

四、小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)策略及應(yīng)用分析

（一）利用微課提供多樣化學(xué)習(xí)方式

微課主要采用視頻方式教學(xué)，因此具有易理解、易操作的特征。微課的內(nèi)容短小精悍，通過視頻等方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，通過各種特效強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)。

（二）微課和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

微課的應(yīng)用一定要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，借助微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課前導(dǎo)入時(shí)利用微課，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課的知識(shí)，并且延伸出本節(jié)課的重點(diǎn)，也可以設(shè)置情景導(dǎo)入，微課具有很強(qiáng)的情境性。

（三）發(fā)展微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

微課的發(fā)展需要建立一個(gè)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，將整合的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享共用。構(gòu)建專業(yè)的課程微課資源數(shù)據(jù)庫，融入整個(gè)教學(xué)資源體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

五、應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解知識(shí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂希望能照顧到更多學(xué)生，能夠讓更多的學(xué)生得到發(fā)展，但是它忽略了不同學(xué)生的個(gè)體差異，他們的知識(shí)接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不一定是相同的。對(duì)于知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下不能夠獲得最大限度地發(fā)展，對(duì)問題的研究思維能力的發(fā)展也受到了限制。而微課可以爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效益的最大化，通過對(duì)一個(gè)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的解析，對(duì)知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可以依據(jù)微課視頻，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究；對(duì)知識(shí)接受能力弱的學(xué)生來說，微課可以幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力獲得迅速提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力[1]。

（二）輔助課堂教學(xué)

信息技術(shù)的課程教學(xué)是建立在豐富的理論基礎(chǔ)上的，它需要學(xué)生能夠在充分了解相關(guān)的理論知識(shí)后，再充分應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。但在現(xiàn)實(shí)中，由于信息課占用的課程較少，學(xué)生之間的差異較大等原因，從而導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。而微課的應(yīng)用，可以有效輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（三）推進(jìn)教育公平

微課作為師生交流的有力工具，打破了時(shí)間、地域的限制，最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，不分等級(jí)差異都可以接受到教育，有利于促進(jìn)教育的公平。

結(jié) 語

綜上所述，微課作為現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的挑戰(zhàn)，也是新型教育形式的發(fā)展。同時(shí)，作為教育界的熱點(diǎn)話題，我們相信微課將來會(huì)改善其不足，得到更好的發(fā)展，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)中去，更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，提升教學(xué)質(zhì)量。