沈志偉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校，江蘇蘇州 215224）

引 言

思辨能力在人的學(xué)習(xí)和成長過程中扮演著重要的角色，是成為高素質(zhì)人才不可或缺的，尤其是在如今有著激烈競爭的環(huán)境之下，只有不斷提高學(xué)生的思辨能力，才能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效地認(rèn)知正確的道德思想以及行為，突破學(xué)生認(rèn)知和行為方面的障礙與疑惑，讓學(xué)生的思辨能力得到根本發(fā)展。中小學(xué)生具有較強的可塑性，所處的成長學(xué)習(xí)階段也是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。所以，教師要注意抓住有利的教學(xué)時機，關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知行為能力[1]。

一、激發(fā)興趣提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。在培育學(xué)生的思辨能力時，更是要將激發(fā)中小學(xué)生興趣，提高其思維靈活性作為基礎(chǔ)。為了提高中小學(xué)生的思辨能力，教師首先需要讓他們對思辨產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生了解思辨究竟是一個怎樣的過程和擁有怎樣的特點，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在思辨中優(yōu)化認(rèn)知行為能力，促進其人格的完善以及個人的全面發(fā)展。為了找到學(xué)生的興趣點，教師需要對中小學(xué)生的思維特征以及興趣愛好等進行全方位的了解，抓住學(xué)生感興趣同時又貼近他們實際經(jīng)驗的一部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過巧妙引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識思辨這一過程，明確思辨能力的重要性。

例如，“雞和蛋誰先誰后”這個問題是學(xué)生比較熟悉的，同時也是學(xué)生比較感興趣的。于是，教師可以此為契機激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識思辨能力?？梢杂行^(qū)分鴨蛋與雞蛋，并不算是擁有思辨能力，這是因為利用經(jīng)驗觀察的方式就可以對二者進行區(qū)分，不用經(jīng)歷思辨的過程。但先有雞，還是先有蛋的問題，單純依靠經(jīng)驗觀察的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要擁有極強的思辨能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在思維實踐中認(rèn)識思辨能力，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的層次分析這個問題，從經(jīng)驗層面、追根問底層面和邏輯思維層面分別進行探討，體驗思辨的價值，獲得良好的認(rèn)知與行為。

二、改革方法提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

思辨能力是中小學(xué)學(xué)生思維能力體系當(dāng)中不可或缺的一個組成部分，更是學(xué)生解決實際問題、加強事物認(rèn)知以及做好事件分析等不可或缺的能力。隨著課程改革的深入，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面投入了很多的精力，但從培養(yǎng)方法上來看還是較為單一，同時也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生認(rèn)知行為能力的發(fā)展。以往教師在思辨能力教學(xué)中，會先提供一個具體的思辨實例，接下來從不同的層面為學(xué)生進行解釋，讓學(xué)生了解整個思辨過程，以期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而在整個過程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，缺少了學(xué)生主體參與這一最不可或缺的要點，因而影響到學(xué)生良好行為習(xí)慣以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以，要想提升思辨能力的培養(yǎng)效果，從根本上提升中小學(xué)生的認(rèn)知行為水平，改革方法是當(dāng)務(wù)之急。

教師要注意給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其中，辯論教學(xué)法就是一個非?？尚械姆椒?。在辯論過程中，需要根據(jù)觀點差異把學(xué)生分成兩個隊伍，兩隊各抒己見，表達(dá)自身對同一問題的不同認(rèn)知，也讓學(xué)生在自主辯論過程中培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會識別正確認(rèn)知行為。例如，教師可以給學(xué)生提出極具思辨性的辯論題，如路上看到摔倒老人扶還是不扶？應(yīng)不應(yīng)該幫助做家務(wù)？給出的辯論題目既能考查學(xué)生是否具有正確的思想和行為認(rèn)知，同時還能讓學(xué)生學(xué)會思辨方法，幫助學(xué)生突破認(rèn)知與行為方面的障礙。

三、聯(lián)系生活提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

生活是知識的重要來源，與此同時，生活還是一個巨大的教育陣地。通過認(rèn)真分析生活和深入生活，能夠從中獲得大量寶貴的財富，學(xué)會辨析事物，掌握正確的思辨方法。思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學(xué)生在生活實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，善于從生活中發(fā)現(xiàn)，對生活中發(fā)生的事物提出各自不同的觀點和看法，讓學(xué)生在分析和探討生活的過程中，發(fā)展思辨能力。教師也要抓住生活這一重要的思維能力培養(yǎng)平臺，有效選取貼近生活或者是生活當(dāng)中的實際事例，讓學(xué)生通過辨析思考的方式予以解決，既幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，又讓學(xué)生的認(rèn)知行為能力得到培養(yǎng)。例如，教師可以通過給學(xué)生提供開放性例題的方式，為學(xué)生提供思辨能力鍛煉的契機，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于從不同的角度和辯證的層面進行思考。比如，下面的巴士是朝左邊開還是朝右邊開的（見圖1）？

圖1

這個開放性問題考查了學(xué)生的生活常識，與此同時還考驗了學(xué)生的思辨能力。很多學(xué)生通過聯(lián)系生活，思考過后認(rèn)為車是朝左邊開的，因為通過圖片看到有窗戶的一面，乘客是在有車門的對面下車的，根據(jù)我國的交通規(guī)則車是靠右行駛的。教師不急于給出學(xué)生答案，而是讓學(xué)生進行更深層次的思考，如果這輛車在美國行駛又如何呢？因為美國要求車輛向左行駛，所以這樣思考的話又會得到相反的答案。整個問題考查了學(xué)生的思辨能力，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了整個思辨過程之后，既加強了對生活常識的認(rèn)識，同時還提高了思辨能力，實現(xiàn)了認(rèn)知行為能力的發(fā)展，一舉多得。

四、結(jié)合故事提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

故事是中小學(xué)生喜聞樂見的一種形式，是他們學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一部分，同時也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生這樣的特點，通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事的方式發(fā)展思辨能力。教師選取的故事必須要具備代表性，同時要生動、有趣，能夠引發(fā)學(xué)生深層次的思考，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，才能夠提供培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要契機。

例如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”既是一個重要的成語，同時也是一個極具思辨價值的故事。為了引起學(xué)生的辯證思考，教師可以先為學(xué)生講述這樣的故事：在春秋時期，一位侍奉吳王的少年，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的故事智勸吳王，最終使吳王放棄了攻打楚國。教師在講授故事時重點就大臣對吳王的事理分析和少年的一番辨析進行對比，讓學(xué)生體會少年在思考問題時條理清楚，在說理時明白透徹，感受到思辨能力的重要價值。為了引導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)，教師可以進行適當(dāng)?shù)淖穯?，如讓學(xué)生思考：要是攻打楚國的話，吳國是其中的哪個角色？學(xué)生通過進行思辨，可以總結(jié)出假如吳王要攻打楚國的話，自己就如同螳螂，而諸侯國就如同黃雀。

結(jié) 語

在如今這個信息爆炸的社會環(huán)境中，中小學(xué)生每日都接受著大量的信息沖擊，很容易在信息中迷失自己。與此同時，當(dāng)前中小學(xué)生的認(rèn)知和行為能力還存在著很大的不足，在道德認(rèn)知以及日常行為方面常常存在疑惑和障礙。要徹底解決以上問題，提高中小學(xué)生的思辨能力是關(guān)鍵，只有善于思考和辨析，學(xué)會反思與辯論，才能夠有效識別信息，客觀認(rèn)識事物，認(rèn)知正確的行為，學(xué)會自我規(guī)范。在具體的教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生提供思辨能力培養(yǎng)的平臺，促進學(xué)生認(rèn)知行為水平的提升。