沈 銘

（福建省廈門(mén)市松柏第二小學(xué)，福建廈門(mén) 361012）

引 言

教育改革一直跟隨著社會(huì)的發(fā)展，致力于為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起著巨大的作用。它可幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主探究能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、新課改背景下的教育發(fā)展

在課程結(jié)構(gòu)方面，新課改強(qiáng)調(diào)課程之間應(yīng)該均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，增加課程的綜合實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的比重，讓學(xué)生不再局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課程的綜合性和選擇性開(kāi)放給學(xué)生。課程內(nèi)容也不再局限于課本之中，教師應(yīng)該讓書(shū)本上的“死”知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生靈活地掌握課本內(nèi)容。在課程實(shí)施方面，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課程評(píng)價(jià)方面，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的性格比較敏感，不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，促使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

（一）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)涉及我們生活中的方方面面，它能夠幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，建立一個(gè)平等、有序的社會(huì)生活。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)也能夠在生活化的提問(wèn)中，了解小學(xué)生的興趣所在，有利于教師在以后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。

例如，長(zhǎng)方形與正方形在我們的生活中隨處可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，首先將圖形的道具介紹給學(xué)生，讓學(xué)生思考：在我們的生活中，有哪些物品與這些形狀相同呢？此時(shí)，學(xué)生們都開(kāi)始回想生活中的物品，試圖找出對(duì)應(yīng)的形狀。然后教師可以引領(lǐng)學(xué)生一同尋找生活中的圖形，如我們所在的教室便將地面劃分成一個(gè)長(zhǎng)方形，我們的桌面是一個(gè)正方形，我們的黑板也是一個(gè)長(zhǎng)方形等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察周邊的事物，從而形成一個(gè)留意生活的好習(xí)慣。

（二）立足學(xué)生能力，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在一個(gè)班集體中，雖然學(xué)生接受的教育是一致的，但是學(xué)生之間的差異性與獨(dú)特性始終存在。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)因人而異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，通過(guò)不同難度的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的探究積極性[2]。

例如，用字母表示數(shù)的教學(xué)，需要學(xué)生有一定的抽象邏輯思維，能夠靈活地運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)，將它們串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，如小紅1歲的時(shí)候，她的爸爸是31歲，那么小紅3歲時(shí)，爸爸是多少歲呢？你是怎么想的？能否用一個(gè)式子表示？這樣的問(wèn)題可以由基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進(jìn)行回答，以增強(qiáng)他們的自信心。將問(wèn)題再轉(zhuǎn)換一下，假如小紅a歲，那么他的爸爸是多少歲？此時(shí)我們用一個(gè)式子應(yīng)該怎么表示？面對(duì)有一定難度的問(wèn)題，可以由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀。

（三）開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生思維

抽象的思維邏輯對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，小學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)思維，才能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力與品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地看待問(wèn)題。同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從而發(fā)散自己的思維，促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)自學(xué)能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，出示圖形（如圖1所示）并問(wèn)學(xué)生：如果把這些學(xué)具放在密封的箱子里，用手去摸，誰(shuí)能最快把圓摸出來(lái)？并說(shuō)出摸的方法。然后通過(guò)追問(wèn)為什么不摸和，讓學(xué)生直觀形象地感知圓是由曲線圍成的“一中同長(zhǎng)”的封閉圖形。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比，理解圓心、半徑和直徑的意義，最后通過(guò)學(xué)生隨機(jī)畫(huà)兩個(gè)圓，引發(fā)學(xué)生思考：為什么隨機(jī)畫(huà)的兩個(gè)圓，有大圓也有小圓，有的兩個(gè)圓交叉一起，有的兩個(gè)圓卻相隔好遠(yuǎn)？（如圖2所示）你認(rèn)為和什么有關(guān)？從而直觀、形象地讓學(xué)生明白了圓心決定圓的位置，半徑（直徑）決定圓的大小，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

圖1

圖2

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)層次，提升學(xué)生能力

層次代表了不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在課堂伊始應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的問(wèn)題，才能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)至課堂學(xué)習(xí)中？那么，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是有趣的、簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生能夠脫口而出的，才會(huì)讓學(xué)生的目光聚集在教師的身上。而在課堂的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授應(yīng)該是有一定深度的，那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也應(yīng)該與之相匹配，能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂的總結(jié)階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是全面的，不僅要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要依據(jù)課程目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的整體知識(shí)，不僅是理論知識(shí)，還包括情感態(tài)度以及它的價(jià)值所在。

例如，教師在講授《小數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先在課堂中提出一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生們帶入教學(xué)情境，如我們?cè)谫I(mǎi)東西的時(shí)候，通常售貨員會(huì)找零錢(qián)給我們，你們有收過(guò)多少元的零錢(qián)呢？此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)一塊五，還有的說(shuō)三塊五。面對(duì)該情況，教師可以追加一個(gè)問(wèn)題：那么三塊五還可以怎么說(shuō)呢？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)三元五角，也有的學(xué)生可以正確地回答出是3.5元。教師這時(shí)可以說(shuō)：“對(duì)，3.5元，在這里它就會(huì)涉及一個(gè)小數(shù)的問(wèn)題，也就是我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，教師可以將學(xué)生的思維掌握在自己的手中，順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用啟發(fā)式的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式，讓學(xué)生更具創(chuàng)造性，發(fā)散自身的思維，深刻地理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)。同時(shí)，提問(wèn)教學(xué)將學(xué)習(xí)賦予了一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)了小學(xué)生的探究欲望，提升了他們的學(xué)習(xí)效率。