陳冬仁

（江西遂川縣中國工農(nóng)紅軍正人紅軍小學(xué)，江西吉安 343900）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，它包含識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際和寫作教學(xué)四大塊，由此可知閱讀是語文的重頭戲之一，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”，這個戲集的好壞與學(xué)生的成長關(guān)系十分密切[1]。面對閱讀這部戲，曾經(jīng)的我有許多疑惑，現(xiàn)在的我依然有許許多多的問題，但我在教研的路上前行著，并試著找到一個個問題的滿意答案，好讓我在課堂上藝術(shù)地帶著學(xué)生一起入戲，期待每節(jié)閱讀課都有綻放的美麗花朵或者激起學(xué)生心靈的朵朵浪花。近年來，我對閱讀教學(xué)做了一些摸索與實(shí)踐，現(xiàn)將我的收獲與大家分享如下：

一、童話化的低段閱讀，化抽象為具體

低年級的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，邏輯思維為輔，所以教學(xué)就要遵循這一規(guī)律。編者在編排教材時也是考慮了低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，選入的課文語言富有童趣又充滿畫面感。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，無論是識字解詞還是理解句意，如果能夠用童話般的語言來解釋和用充滿童趣的課件來輔助教學(xué)，學(xué)生一定會喜歡，教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我校曹老師在執(zhí)教《我是什么》這一課時，在教學(xué)“浮”時，從象形文字入手，邊板書邊告訴學(xué)生說：“浮字呀就是一個調(diào)皮的小孩子在水里學(xué)游泳，他的爸爸用手抓住他，這樣在水里一上一下也不用擔(dān)心會被淹。”這樣學(xué)生就把字形與字義結(jié)合在一幅溫馨的畫面里記住了。在后面運(yùn)用“飄浮”和“漂浮”選擇填空時，學(xué)生也能根據(jù)“飄”和“漂”偏旁的不同，結(jié)合句意馬上選擇出正確的答案。

二、生活化的中段閱讀，化難為易

中年級的學(xué)生，依然以形象思維為主，但邏輯思維能力比低段又強(qiáng)了一些。編者在選擇這個年段的課文時，除了循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的識字量，在內(nèi)容的選擇上更多地涉及學(xué)生的實(shí)際生活。因此這個年段的閱讀教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。

我校劉老師在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》這一課時，緊緊地抓住兩個含有“靜靜地”的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說在這表面平靜之下，你讀出了什么？在理解第一處“小錢靜靜地躺在病床上”，她問學(xué)生，一個身患嚴(yán)重白血病的青年，一個生命之花即將凋謝的青年為什么能如此平靜地躺在病床上，是因?yàn)樗鸰__________ 。學(xué)生聯(lián)系生活猜測他可能是因病無力，只能靜靜地躺著。也有學(xué)生說可能他是一個樂觀的人，相信能找到適合自己的骨髓，所以不急不躁地靜靜地躺著。在理解第二處“但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”，她問學(xué)生：“臺灣青年在地震的余震中為何還能如此平靜地躺在病床上，此時的他心中有一個什么信念在支持著他？”然后讓學(xué)生展開討論。學(xué)生能說出此時的臺灣青年一心只想救小錢，從而很好地理解文章贊美臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神。

三、背景化的高段閱讀，化艱澀為簡單

隨著五、六年級的學(xué)生邏輯思維能力的逐步提高，這個階段的教材選錄了大量年代較為久遠(yuǎn)或者與學(xué)生當(dāng)下的生活時空距離較遠(yuǎn)的文章。因此學(xué)生在理解課文內(nèi)容時需要給他們補(bǔ)充大量的背景資料，幫助其還原作品中人物生活的“真實(shí)”生活場景。這樣學(xué)生原本理解艱澀的地方就能簡單起來。

如在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，為了讓學(xué)生明白文中的五壯士選擇上狼牙山主峰是英雄壯舉，我給學(xué)生補(bǔ)充了這次戰(zhàn)斗的敵我雙方的軍情，讓學(xué)生明白在當(dāng)時的情況下，他們可以有別的選擇，但任何其他的選擇均會給我們的軍隊(duì)或民眾帶來更大的傷亡，所以他們權(quán)衡輕重之后，自愿在班長的帶領(lǐng)下走上絕路，這是一種視死如歸的精神，因此他們不是普通的戰(zhàn)士，而是值得我們永遠(yuǎn)懷念的壯士。

結(jié) 語

只要在小學(xué)閱讀教學(xué)中遵循童話化、生活化和背景化這三個原則，學(xué)生的閱讀理解能力一定可以逐步得到提高并理解到位，我們的閱讀課堂將處處活躍靈動起來。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的許多細(xì)節(jié)還有待我們自己在今后的教學(xué)中去進(jìn)一步摸索和細(xì)化，最終形成自己的特色，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]柳景霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究,2016,(26):27.