潘巧云

（江蘇省宜興市城北小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，美術(shù)課程是通過(guò)視覺(jué)形象的感知理解與創(chuàng)造來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一門(mén)課程，這也恰恰是美術(shù)課程的教學(xué)要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都需要針對(duì)青少年的天性以及繪畫(huà)的心理特點(diǎn)，在課堂中巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及創(chuàng)造能力?！皟和L本”往往有著絢麗的色彩、可愛(ài)的形象以及有趣的故事情節(jié)，這些優(yōu)點(diǎn)都能夠很好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，教師應(yīng)當(dāng)好好加以利用，帶給學(xué)生更好的美的體驗(yàn)。

一、“兒童繪本”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

繪本其實(shí)就是圖畫(huà)書(shū)，這種獨(dú)立的兼具文學(xué)性與藝術(shù)性的圖書(shū)形式對(duì)青少年往往有著強(qiáng)烈的吸引力。本文中所指的“兒童繪本”并不是市面上的卡通或者連環(huán)畫(huà)圖書(shū)，而是專(zhuān)門(mén)針對(duì)低齡人群的一種圖書(shū)，其中的圖畫(huà)大多也是由名家創(chuàng)作的。

建議將“兒童繪本”融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是由于它不僅符合小學(xué)生的心理需求以及審美特點(diǎn)，還十分符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。小學(xué)生正處在從“幼兒期”過(guò)渡到“兒童期”的階段，在這一階段中，小學(xué)生的思維也處在極為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)階段小學(xué)生的思維開(kāi)始由具體的形象思維逐漸過(guò)渡到理解抽象的邏輯思維。在逐漸理解的過(guò)程中，他們?nèi)孕枰柚S多的生活經(jīng)驗(yàn)以及具體的形象事例來(lái)幫助理解。因此，在小學(xué)階段一般是不建議教師直接安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的寫(xiě)實(shí)的成人作品的創(chuàng)作，否則學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦械诫y以理解而對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣也會(huì)大大下降。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)更適合在教授過(guò)程中融入趣味性、游戲性以及創(chuàng)造性的內(nèi)容，這樣才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而教師也能夠更好地完成教學(xué)工作。

“兒童繪本”不僅有許多可愛(ài)、生動(dòng)的形象，畫(huà)面中還有許多有趣的故事表達(dá)，極具趣味性。并且兒童繪本的敘事方式也更符合小學(xué)生的思維方式，故事一般較為簡(jiǎn)潔，正是由于兒童繪本的種種優(yōu)點(diǎn)，才能讓它更好地在課堂中得到應(yīng)用。

二、“兒童繪本”的教學(xué)實(shí)踐

（一）利用繪本導(dǎo)入教學(xué)

“課堂導(dǎo)入”是美術(shù)課堂的重要構(gòu)成部分，需要教師選擇有效的方式吸引學(xué)生的注意力，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)?！皟和L本”中有趣的畫(huà)面和故事能夠滿(mǎn)足學(xué)生好奇、愛(ài)看圖片的特點(diǎn)，十分容易激發(fā)學(xué)生的興趣[1]。教師可以將“兒童繪本”與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這就能極好地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《色彩心情》時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用李歐·李?yuàn)W尼的畫(huà)作《小藍(lán)和小黃》，在這一抽象派的繪本中，作者使用兩個(gè)色塊來(lái)代表兩個(gè)孩子，故事的開(kāi)展圍繞著“愛(ài)”與“融合”的理念。雖然故事中看似并沒(méi)有具體的人物形象，但是學(xué)生卻都能夠輕松地理解故事所要傳達(dá)的信息，學(xué)生也能夠極為精準(zhǔn)的感知故事中兩個(gè)孩子的心情。通過(guò)這一繪本作為色彩課的導(dǎo)入不僅十分符合課程的教學(xué)需要，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的好奇心，進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。在之后的課堂中，教師可以向?qū)W生講授色彩的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后便能夠理解如何用色彩來(lái)表達(dá)人物心情。如此一來(lái)，教學(xué)便不再是枯燥乏味的純理論講授，學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待，學(xué)習(xí)效率自然更高。并且“兒童繪本”的形式多種多樣，有立體形式的“兒童繪本”，也有講述名畫(huà)由來(lái)的“兒童繪本”，這些不同的繪本類(lèi)型都可以作為美術(shù)課堂不同的導(dǎo)入工具，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

（二）領(lǐng)略繪本手法

在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更喜歡用畫(huà)筆無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)想法。這種表達(dá)方式雖然純真、率直，卻無(wú)法幫助他們更深層次地理解藝術(shù)語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師可以選擇用“畫(huà)”與“畫(huà)”溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地了解美術(shù)語(yǔ)言。“兒童繪本”中有許多不同的繪畫(huà)形式、手法，這些不同的形式以及手法能幫助學(xué)生更好地拓展藝術(shù)視野，更好地理解藝術(shù)語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去了解畫(huà)面的藝術(shù)表達(dá)方式，如“色調(diào)”不僅能夠表現(xiàn)環(huán)境，還是表達(dá)心情的一種語(yǔ)言；“構(gòu)圖”有著疏密之分，也有著多少之分。在學(xué)習(xí)繪本《十四只老鼠賞月》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，作者通過(guò)不同的色彩來(lái)表示月亮升起過(guò)程中的不同光線(xiàn)的變化，以細(xì)膩的筆觸展示了大自然的動(dòng)人之美，整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了純凈、浪漫之感。

（三）理解繪本內(nèi)涵

在美術(shù)課堂中，教師往往會(huì)將注意力放在圖片的展示上，雖然學(xué)生會(huì)驚呼這些圖片的細(xì)膩動(dòng)人，但是卻不懂如何理解圖片更深的意義內(nèi)涵，這時(shí)就需要教師為學(xué)生細(xì)細(xì)解讀圖片所要傳達(dá)的意義。人類(lèi)的視覺(jué)系統(tǒng)與聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)看似互不相關(guān)，但是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)往往是一種相輔相成的關(guān)系，教師在展示圖片的同時(shí)為學(xué)生講述圖片的賞析知識(shí)，能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字與視覺(jué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力。例如，在學(xué)習(xí)繪本《不一樣的卡梅拉》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一遍沒(méi)有文字的純圖片版，之后可以邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)書(shū)中畫(huà)面的理解來(lái)講述故事內(nèi)容。在這之后，教師再讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)自己講出故事情節(jié)來(lái)再現(xiàn)書(shū)中畫(huà)面。雖然繪本中的畫(huà)面是靜止不動(dòng)的，但是在學(xué)生腦海中的繪本畫(huà)面卻像動(dòng)畫(huà)片一樣動(dòng)了起來(lái)，而這其中的原因就是因?yàn)橐曈X(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合起來(lái)了。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還是以《不一樣的卡梅拉》為例，這個(gè)繪本講述的是一只充滿(mǎn)奇思妙想的小雞的歷險(xiǎn)記，故事是開(kāi)放式結(jié)局，留給了讀者很大的想象空間。教師可以讓學(xué)生在課堂上或者是課后自行想象后續(xù)故事，并模仿《不一樣的卡梅拉》的繪畫(huà)風(fēng)格，補(bǔ)充畫(huà)出后續(xù)的故事。

（四）選擇合適的繪本

雖然“兒童繪本”在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中能夠極好地幫助教師展開(kāi)教學(xué)工作，但是教師也需要選擇出合適的繪本更好地輔助教學(xué)工作。在面對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇色彩艷麗，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔的繪本；對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生則更加傾向于培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同選擇不同類(lèi)型的繪本展開(kāi)教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代美術(shù)教育更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的審美素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合性的高素質(zhì)人才。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)積極利用手頭的兒童繪本資源，將之巧妙地融入課堂教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略美術(shù)世界的絢麗多彩，感知色彩的奇妙變化。