楊 惠

聾生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容中涉及的核心概念有正確理解與掌握，這是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)更加深入內(nèi)容的依托。概念教學(xué)本身就有一定難度，尤其是那些理論抽象的概念內(nèi)容，學(xué)生很容易在初次接觸時(shí)產(chǎn)生理解認(rèn)識(shí)上的障礙。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和吸收這些數(shù)學(xué)概念的難度可能會(huì)更大。但是，教師如果能夠在教學(xué)引導(dǎo)方法和實(shí)施模式上有更多的探究，能夠找尋適宜的教學(xué)形式，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于概念的認(rèn)知，這會(huì)讓學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些知識(shí)的理解吸收，概念教學(xué)的效果也會(huì)更加理想。

一、在有效教學(xué)引導(dǎo)下推動(dòng)概念形成

對(duì)于概念的教學(xué)過(guò)程而言，教師首先要在有效的引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生對(duì)于概念的形成，要讓學(xué)生逐漸在頭腦中建立對(duì)于概念的認(rèn)知，這是概念學(xué)習(xí)的一個(gè)重要開(kāi)端。不同的知識(shí)內(nèi)容，以及參考學(xué)生不一樣的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念時(shí)可以有的方式會(huì)存在差異。如果是那些可以基于實(shí)際應(yīng)用來(lái)建立的概念內(nèi)容，教師不妨在列舉具體范例的背景下，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)于概念的感知。這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為直接，很多認(rèn)知上的障礙更容易有效消除。尤其是學(xué)生在透過(guò)相應(yīng)的應(yīng)用或者問(wèn)題解答過(guò)程后，會(huì)形成非常深刻的學(xué)習(xí)印象。大家會(huì)對(duì)于概念的理解更充分與明確，概念教學(xué)自然會(huì)收獲非常理想的效果。

例如，在講“乘法分配律”時(shí)，先設(shè)計(jì)計(jì)算：

1)(7+3)×4；7×4+3×4

2)(6+5)×3；6×3+5×3

聾生通過(guò)計(jì)算，很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)算式的結(jié)果相同。這就是一個(gè)幫助學(xué)生建立對(duì)于概念認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程?；谶@個(gè)前提，教師再來(lái)引導(dǎo)聾生觀察、分析，歸納總結(jié)出“乘法分配律”，相信學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易獲取概念內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加理想。對(duì)于那些可以以實(shí)用的方式展開(kāi)的概念教學(xué)，在幫助學(xué)生初步建立對(duì)于概念認(rèn)知的過(guò)程中，不妨多從應(yīng)用的角度出發(fā)。這比起教師簡(jiǎn)單的口頭闡述或者分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的障礙會(huì)小很多，這樣的教學(xué)實(shí)施方法會(huì)讓聾生掌握這些知識(shí)更加透徹。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的理解

概念教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的理解，這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。很多時(shí)候，概念知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)面臨理解上的障礙。不少概念由于比較抽象，或者是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生天然的會(huì)在理解上有屏障，吸收掌握概念的難度也較大。這樣的背景下，教師要多探尋有效的概念教學(xué)的實(shí)施方法，尤其是在推動(dòng)學(xué)生充分理解與吸收概念的過(guò)程中，要找到合適的實(shí)施路徑。幫助學(xué)生理解概念的指導(dǎo)方法有很多，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性的加以選擇。有的概念內(nèi)容的理解掌握可以建立在學(xué)生已有背景知識(shí)上展開(kāi)，這種方法對(duì)于那些有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的概念教學(xué)效用會(huì)十分明顯。也可以在實(shí)例的列舉中，讓學(xué)生感受知識(shí)點(diǎn)的使用，在具體問(wèn)題范例的依托下幫助學(xué)生建立認(rèn)知。還有很多值得教師參考嘗試的方法，找到合適的概念教學(xué)實(shí)施方式會(huì)讓教學(xué)的質(zhì)量更高，效果更好。

教師首先要在概念教學(xué)實(shí)施前，有意識(shí)的分析概念的特征，然后有針對(duì)性的形成概念教學(xué)的展開(kāi)模式。比如，對(duì)于有些概念的教學(xué)可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從變式中把握概念的本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性的干擾。例如，在教授分式概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)“3a/a-b是不是分式”，在學(xué)生思考的過(guò)程中，可以引導(dǎo)大家從分式的概念入手，抓住“分母中含有字母”這個(gè)本質(zhì)屬性，得出分子中可以有字母，也可以沒(méi)有，只要分母中含有字母，并且分母是多項(xiàng)式或單項(xiàng)式都可以，只要含有字母。這又強(qiáng)調(diào)了分子分母為整式的這一本質(zhì)屬性。以這樣的方式展開(kāi)對(duì)于這個(gè)概念的剖析，能夠逐漸幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)，也能夠慢慢揭示這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)于概念的理解會(huì)更充分，會(huì)形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、合理展開(kāi)概念教學(xué)的遷移

概念的教學(xué)想要進(jìn)一步強(qiáng)化，多進(jìn)行這些理論知識(shí)的有效應(yīng)用很有必要。聾生在課本中會(huì)學(xué)到的很多知識(shí)，尤其是一些數(shù)學(xué)概念，在生活中會(huì)有較為廣泛的體現(xiàn)。教師可以多嘗試構(gòu)建理論知識(shí)和學(xué)生生活的橋梁，鼓勵(lì)大家在生活中積極觀察，努力發(fā)現(xiàn)，或者是用自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)解釋或者解決一些生活中的問(wèn)題。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力更強(qiáng)，并且可以有效加深學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的概念知識(shí)的印象，概念教學(xué)自然能夠取得良好的鞏固與強(qiáng)化的效果。

數(shù)學(xué)概念來(lái)源于生活，就必須要回到生活中。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)富有實(shí)用性、生活性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓聾生用所學(xué)的概念去思考“怎樣做？為什么要這樣做？還可以怎樣做？”等問(wèn)題，根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，把理解引向更深的層次。比如，學(xué)習(xí)完“圓”的概念后，就可以鼓勵(lì)大家在生活中觀察各種圖形，找到其中的圓形，然后思考圓形的一些基本特征。學(xué)生在各種圖形的觀察中，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)于這個(gè)圖形的理解，對(duì)于“圓”的概念的理解也會(huì)更深入。多展開(kāi)這樣的實(shí)踐，多從生活中發(fā)現(xiàn)概念的體現(xiàn)并加以實(shí)際應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都更強(qiáng)。學(xué)生也會(huì)充分在這種自主探究中加深對(duì)于理論知識(shí)的掌握，這才是我們更為提倡的教學(xué)實(shí)施方法，也是鞏固學(xué)生知識(shí)理解與吸收的途徑。