呂建忠

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)，江蘇蘇州 215143）

引 言

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它猶如電影中的“序幕”和優(yōu)美樂曲的“引子”，在數(shù)學(xué)課堂中的作用不容小覷。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，可以快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有活力和激情。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師漠視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽得似懂非懂，對新知學(xué)習(xí)毫無興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生的智慧之門，吸引學(xué)生融入課堂[1]。

一、運(yùn)用游戲?qū)?，激發(fā)興趣性

長期以來，數(shù)學(xué)成了抽象、復(fù)雜的代名詞，對于年齡尚小的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)難以吸引他們的注意力。小學(xué)生活潑好動，游戲是他們所鐘愛的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動，為學(xué)生營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《和與積的奇偶性》時(shí)，教師帶了個(gè)“轉(zhuǎn)盤”走進(jìn)教室對學(xué)生們說：“今天老師要和大家玩一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，有興趣嗎？”“有”學(xué)生們異口同聲地說。緊接著，教師開始向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)盤的游戲方法：“大家看，轉(zhuǎn)盤外圍寫滿了數(shù)字，下面老師將會請同學(xué)到前面來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。每次轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)盤上面的指針會對著一個(gè)數(shù)字，每個(gè)同學(xué)到前面轉(zhuǎn)動兩次，會得到兩個(gè)數(shù)。把得到的兩個(gè)數(shù)相加和相乘，會得到相應(yīng)的和與積，我們一起來判定和與積是奇數(shù)還是偶數(shù)。大家可以用筆算，也可以用計(jì)算器算，而老師口答，看看誰判斷得又快又準(zhǔn)。”學(xué)生們一聽樂了，認(rèn)為老師必輸無疑。學(xué)生紛紛到前面來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，但遺憾的是，每次學(xué)生們還沒算出結(jié)果甚至在計(jì)算器上還沒有按出數(shù)字，教師就報(bào)出了答案，學(xué)生們很是納悶，很想知道教師為什么算得這么快。教師說：“剛才的游戲老師之所以會獲勝，是因?yàn)槔蠋熣莆樟嗽E竅，相信通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都會明白其中的道理。”

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了游戲活動，很好地喚起了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生探索新知的積極性和主動性。

二、運(yùn)用故事導(dǎo)入，強(qiáng)化探究性

愛聽故事是小學(xué)生的天性，故事具有很強(qiáng)的生動性和形象性，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以投其所好，靈活運(yùn)用故事進(jìn)行導(dǎo)入。運(yùn)用故事導(dǎo)入，就是將所學(xué)的知識融入故事，通過生動、有趣的情節(jié)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，產(chǎn)生獲取新知的期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生接受真、善、美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，教師沒有直接講解新知，而是給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：唐僧和他的徒弟在去西天取經(jīng)途中，由于口渴難忍，好不容易化緣得到了一個(gè)西瓜。八戒看著西瓜直流口水，唐僧將西瓜的1/4給了八戒，將西瓜的2/8給了悟空，將西瓜的3/12給了沙和尚，剩下的留給了自己。剛一分完，八戒很不高興，嘴巴在嘟囔著：“師傅今天怎么啦？1/4、2/8、3/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前師父可從來不偏心呀，今天不是欺負(fù)我嗎，我吃得最少?！碧粕赐噶税私涞男乃?，笑了笑說：“徒弟們，師父今天分得公平嗎？為什么呢？”這個(gè)問題，自然也拋給了聽故事的每個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生開始思考這個(gè)問題。

上述案例，教師針對教學(xué)內(nèi)容，將所要學(xué)的知識融入故事，使抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用沖突導(dǎo)入，提升挑戰(zhàn)性

小學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，在很多情況下難以掌握知識的本質(zhì)，會形成認(rèn)知沖突。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用這一點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，讓學(xué)生形成思維障礙，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，綻放其五彩繽紛的思維之花。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師讓學(xué)生猜一猜自己的年齡是多大？有的學(xué)生猜35歲，也有的學(xué)生猜40歲，還有學(xué)生猜38歲，隨即，教師公布了答案37歲。教師又隨機(jī)問學(xué)生：“猜一猜老師已經(jīng)過了多少個(gè)生日？”有的學(xué)生猜已經(jīng)過了37個(gè)生日，也有學(xué)生猜36個(gè)生日，最后大家一致認(rèn)為至少過了36個(gè)生日。但教師卻給學(xué)生們潑了一盆冷水，說大家猜想得都不對，自己才過了9個(gè)生日。學(xué)生們聽了后，認(rèn)為聽錯了，有學(xué)生說：“老師，你肯定說錯了，因?yàn)槟憬衲暌呀?jīng)37歲了?！边€有學(xué)生說：“對呀，一年應(yīng)該過一次生日，你今年37歲了，至少應(yīng)該過了36個(gè)生日才對?！苯處熯@時(shí)候補(bǔ)充說：“的確，一般情況下，一年過一次生日。老師只過了9個(gè)生日，說明了什么問題？”學(xué)生們肯定會想：老師的生日肯定很特殊，有些年沒有過生日。那老師的生日究竟是哪一天呢?有什么特別之處呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“年、月、日”的學(xué)習(xí)。

上述案例，教師通過談話引入問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地打破了學(xué)生原先的心理平衡。這樣的心理失衡，使學(xué)生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾，促進(jìn)了學(xué)生積極地去探索新知。

四、運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入，凸顯生活性

由于學(xué)生知識范圍有限，邏輯思維能力不發(fā)達(dá)，直觀、形象的思維仍是他們主要的思維方式，新奇、有趣的事物更容易激發(fā)他們的好奇心和探究的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物和直觀教具進(jìn)行導(dǎo)入，這樣可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)知識遙不可及，而是可感、可觸摸的。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，教師端著一個(gè)長方體玻璃魚缸走進(jìn)教室，還有幾條小金魚在魚缸中游來游去。學(xué)生們被這一幕深深吸引住了。教師微笑著說：“大家覺得做一個(gè)這樣的魚缸，需要多少平方米的玻璃呢？”學(xué)生們經(jīng)過分析后，認(rèn)為需要求出多少平方米的玻璃，先要知道長方體玻璃魚缸的長、寬、高。于是，教師和學(xué)生一起測量了相關(guān)的數(shù)據(jù)，立即有學(xué)生開始計(jì)算。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該計(jì)算幾個(gè)面的面積之和呢？很多學(xué)生不假思索地回答：“6個(gè)?！钡?xì)心的學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)不對，因?yàn)轸~缸做成6個(gè)面，魚沒有辦法放進(jìn)去，即使放進(jìn)去也會被悶死。于是，學(xué)生們重新調(diào)整思路，開始重新計(jì)算，并最終得出正確的答案。

上述案例，教師運(yùn)用生活中的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入，自然地拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，又可以加快數(shù)學(xué)課堂生活化的歷程。

結(jié) 語

總之，導(dǎo)入是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)燃機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)趣味性、知識性、科學(xué)性和啟迪性并存，激發(fā)學(xué)生渴求新知的心理狀態(tài)，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們積極、主動地去獲取新知，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的旅程充滿活力和激情！