何婕瑜

（江蘇省南通市市級機關(guān)第一幼兒園，江蘇南通 226001）

引 言

游戲是幼兒期最典型的活動形式，區(qū)域游戲就是要在幼兒活動時根據(jù)區(qū)域的特點設(shè)置契合幼兒活動能力的參與性活動。往往區(qū)域游戲的活動開展效果直接影響著幼兒在區(qū)域游戲中提高技能的效果。本文從如何落實區(qū)域游戲，激活小班幼兒生命發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力展開分析。

一、激活感官意識，喚醒認(rèn)知動力

在區(qū)域游戲中，結(jié)構(gòu)性游戲是較為常見的一種，其專門利用積塑、積木、沙土等玩具進行物體的構(gòu)造。教師建構(gòu)幼兒游戲的基本目標(biāo)就是要調(diào)動小班幼兒的外顯感官，讓幼兒去感受美與體驗美。教師要富有目的性地進行情境的創(chuàng)設(shè)，需要提供一些輔助性的材料，引導(dǎo)幼兒運用自己的雙手建構(gòu)出各種契合幼兒認(rèn)知規(guī)律的物體，喚醒他們內(nèi)在的構(gòu)建動力和參與游戲的興趣。

例如，進行區(qū)域性游戲《魔幻城堡》，在組織活動之前，教師就制作出形態(tài)各異的物件，然后借助充滿魔幻元素的活動導(dǎo)入游戲，借此來激發(fā)幼兒的參與熱情：“孩子們，你們看過魔術(shù)嗎？老師這里有很多寶貝，它們都有神奇的魔法呢?！苯處熡肞PT進行逐一展示，各種斗篷、魔法棒、皇冠等物品出現(xiàn)在幼兒們的視野中，然后，教師引導(dǎo)幼兒說出這些物品是用什么材料制作的，分別從材料的形狀、顏色和大小等不同的維度來探討這些材料的外部特征。所有的幼兒都被這些造型奇特且充滿誘惑力的材料所吸引，大大激發(fā)了幼兒們的參與欲望。

二、巧妙轉(zhuǎn)化材料，激發(fā)創(chuàng)造欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要指導(dǎo)幼兒學(xué)會利用身邊的廢舊物品和材料來制作玩具以及手工藝品，達成美化自己生活的效果。這需要教師在組織區(qū)域性游戲時，積極響應(yīng)國家勤儉節(jié)約的號召，積極培養(yǎng)幼兒的動手意識，充分整合和利用身邊的一些廢舊物品，嘗試和運用建構(gòu)性的材料。同時，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性潛能，在對廢舊物品進行創(chuàng)造的過程中，完成對物品的制作與運用，借以吸引幼兒。此外，教師還要主動參與幼兒的區(qū)域性游戲，在游戲過程中觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒，讓他們從教師提供和自己轉(zhuǎn)化的廢舊材料中進行自由選擇和自主組合，拼搭出自己喜歡的玩具模型，為區(qū)域性游戲的高效實施奠定基礎(chǔ)[1]。

比如，有些幼兒喜歡將薯片罐堆高圍在一起，有的說像一座房子，有的說像一輛坦克；有的幼兒還喜歡將廢舊的罐子拼接在一起，拼成各種生活中的圖案……這些自由的自主拼搭和連接，激活了每個幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新意識，讓他們在這些看似毫無價值和意義的嘗試中發(fā)展動手能力和探究能力。

有人曾經(jīng)有這樣的認(rèn)知誤區(qū)：區(qū)域性游戲的設(shè)置和材料的提供都必須要由教師完成。事實上，幼兒是教學(xué)的主體，教師可以喚醒他們的創(chuàng)造性意識，為豐富區(qū)域性游戲的形式和材料奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、體驗合作游戲，豐富區(qū)域價值

善于模仿是每個幼兒的天性，尤其是小班幼兒本身經(jīng)驗就不足，需要有榜樣性的范例參與其中，讓幼兒更好地參與模仿。教師就可以順應(yīng)幼兒的這一天性特點，先行制作一些成品或者是半成品以及建構(gòu)圖片，為幼兒的積極模仿提供榜樣性的范例，從而有效地激發(fā)幼兒參與的積極性與主動性，讓每個幼兒都能在集體性的活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢和作用，為團隊的精誠合作貢獻自己的一分力量。

例如，在區(qū)域性游戲中，有一個幼兒們非常喜歡的項目——“建造公園”。在組織實施這一游戲時，如果教師只是將單個幼兒作為游戲的參與者，就會使幼兒在每次嘗試設(shè)計和建造時，陷入一種機械性的固有思維中。為此，教師就需要改變游戲的實施類型，激活每個幼兒的參與意識。首先，教師對班級中所有幼兒的認(rèn)知能力、興趣愛好、個性特點進行調(diào)查與收集，并依照異質(zhì)組合的原則，將幼兒分成若干個合作小組；其次，由于很多幼兒之前就已經(jīng)玩過這一類型的游戲，積累了一定的經(jīng)驗，教師可以留給幼兒充足的時間，讓他們彼此交流并分享一下自己之前是怎么設(shè)計并建造“公園”的，甚至可以將自己的設(shè)計演示一遍，從而打開幼兒們的認(rèn)知思路；再次，教師幫助幼兒們在小組內(nèi)進行合理的分工，根據(jù)每個人的特長，分別承擔(dān)不同的任務(wù)和職責(zé)，讓他們在活動過程中各司其職；最后，在活動完成之后，可以組織他們對自己和小組內(nèi)的其他成員進行評價，提出自己的意見，讓區(qū)域性游戲變得更加多元而豐富。

四、依托認(rèn)知需要，及時調(diào)整材料

區(qū)域性游戲離不開具體的材料實物，幼兒的思維運轉(zhuǎn)和實踐操作都必須要借助具體的實物材料來進行。教師要從幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律入手，在活動參與一段時間之后，及時調(diào)整區(qū)域性游戲的材料，讓幼兒們在常換常新的環(huán)境中，既保障了參與游戲的熱情和動力，同時也豐富了他們的體悟和認(rèn)知，有效地促進了幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。

首先，更換的材料可以朝著更深層次邁進。更換游戲材料絕不是一下子就將游戲的類型和形式全部更換，而需要在逐層深入的過程中不斷調(diào)整，將幼兒的思維滲入其中，更好地引領(lǐng)他們參與游戲的實踐活動，促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在操作性區(qū)域游戲中，教師專門為幼兒開辟了“搭積木”的游戲，但這種游戲的類型多、形式多，如果一下子將所有的材料全部投放進去，會讓不少幼兒望而卻步，久而久之就嚴(yán)重影響了幼兒們的參與熱情。為此，教師要先投放一些較為簡單的材料，讓他們在實踐操作的過程中慢慢摸索，了解搭積木的一般方法，形成一定的實踐操作經(jīng)驗；隨著幼兒們認(rèn)知渠道的不斷豐富和經(jīng)驗的不斷累積，教師就可以幫助幼兒做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以促進幼兒核心能力的不斷發(fā)展，讓幼兒在及時性的調(diào)整過程中不斷發(fā)展。

其次，教師作為游戲互動活動的參與者和點撥者，應(yīng)該對幼兒暴露出來的問題作出相應(yīng)的調(diào)整，對幼兒參與游戲時表現(xiàn)出來的狀態(tài)進行及時關(guān)注。在他們表現(xiàn)精彩時，及時給予鼓勵與認(rèn)可，激發(fā)他們參與游戲的熱情；在出現(xiàn)問題時，就需要及時指出并修正。對于游戲材料的投放與調(diào)整，可以根據(jù)幼兒在游戲過程中暴露出來的問題進行及時調(diào)整。還以區(qū)域性游戲“形象設(shè)計屋”為例，在剛組織這一游戲時，幼兒們的熱情高漲，但后來教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒總一味地關(guān)注形象設(shè)計的色彩，忽略了圖案的形式，這對形象的把握是相對片面的。如果教師只是在言語上進行強調(diào)，幼兒就會充耳不聞。為此，教師就需要對區(qū)域性游戲的內(nèi)容進行調(diào)整，尤其是要增設(shè)一些圖案鮮明的材料，讓幼兒在游戲的過程中能夠自主體悟與思考，吸引幼兒們內(nèi)在的關(guān)注力，讓幼兒能夠自主從顏色和圖案的雙重形式入手，真正為創(chuàng)造性游戲的發(fā)展奠基。

結(jié) 語

游戲是幼兒認(rèn)識世界、與人交往和溝通的重要方式。只有真正落實區(qū)域性游戲，將幼兒的主體意識在參與游戲的過程中充分地落實，就能為幼兒的生命成長服務(wù)，為幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展奠基。