劉 蕾

（江蘇省泰興師范附屬小學(xué)，江蘇泰州 225400）

引 言

詞匯是構(gòu)建英語(yǔ)這座語(yǔ)言大廈必不可少的基石，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分。詞匯掌握得是否熟練，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，詞匯教學(xué)在現(xiàn)今的課堂英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，而詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基石，其重要性不言而喻，但在筆者看來(lái)，目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往不講究方式和方法，對(duì)提高小學(xué)生詞匯量的積累和閱讀能力十分不利。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分教師雖然明確了詞匯在英語(yǔ)中的基礎(chǔ)作用，但是錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯的記憶只是學(xué)生課下的背誦任務(wù)，認(rèn)為詞匯記憶得是否牢固，只和學(xué)生課下是否努力有關(guān)。于是，將課堂上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，變成教師帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地朗讀，然后簡(jiǎn)單解釋下詞義，糾正下學(xué)生的讀音問(wèn)題，將詞匯的背誦留成課下作業(yè)讓學(xué)生自己背誦。

這樣的教學(xué)方式，只是將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有用實(shí)際的方法去講解，從而導(dǎo)致一是學(xué)生不理解詞義，不能更牢固地記憶；二是學(xué)生在做題中并不會(huì)運(yùn)用。所以，這樣的詞匯教學(xué)的效果事倍功半，教師照樣辛苦，但是效果甚微。

（二）對(duì)學(xué)生掌握程度檢測(cè)不到位

教師將詞匯交給學(xué)生課下時(shí)間背誦，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度的限制，部分教師就忽略了對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。教師對(duì)學(xué)生的掌握情況做不到心里有數(shù)，也就不能查漏補(bǔ)缺，不能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)。

（三）課堂詞匯教學(xué)樂(lè)趣性缺失

正如上文所說(shuō)，部分教師在實(shí)際的詞匯教學(xué)中只是機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞、糾正學(xué)生讀音，然后就交由學(xué)生自己去讀。這樣反復(fù)、機(jī)械的朗讀大大降低了課堂的趣味性，時(shí)間久了，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。雖然有的教師可以采用游戲或其他方式來(lái)改善課堂氣氛，但大多數(shù)教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞只是死板教條地記憶，不會(huì)靈活地運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是表面那么簡(jiǎn)單，筆者擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師多年，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯還算有些心得，以下就將幾種常用的詞匯教學(xué)方法和大家分享一下，望能對(duì)諸位教師有所幫助、有所啟發(fā)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究

（一）圖片幫助法

以往小學(xué)生背單詞的方式就是打開(kāi)單詞表，逐個(gè)地進(jìn)行單詞的背誦。筆者認(rèn)為，這種背單詞的方式太過(guò)枯燥。據(jù)筆者的總結(jié)、觀察來(lái)看，在小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯以名詞詞匯居多，而這些名詞詞匯都可以從圖片中找到事物對(duì)照，所以我們不妨以結(jié)合圖片的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞。一來(lái)圖片更為直觀、更易為小學(xué)生所接受，是小學(xué)生所喜愛(ài)的一種形式；二來(lái)在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，找圖片是一件再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，教師還可以制作成課件，在多媒體上展示出來(lái)，方便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Our new home時(shí)，對(duì)這一單元的 clock（鐘表），fridge（冰箱），sofa（沙發(fā)），table（桌子），bike（自行車），kite（風(fēng)箏），lake（湖泊）等詞匯，筆者就從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)了與之相關(guān)的各種各樣的圖片，如sofa，筆者給學(xué)生在課件上展示了真皮沙發(fā)、布藝沙發(fā)、實(shí)木沙發(fā)等不同種類的沙發(fā)。在這些圖片的直觀引導(dǎo)下，學(xué)生牢固地記住了單詞的含義。

（二）句子語(yǔ)境暗示法

將比較難的單詞放在比較簡(jiǎn)單或能貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對(duì)詞匯就會(huì)有比較深刻的印象。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year中的firecracker（爆竹，鞭炮），firework（煙火，煙火表演），筆者在教學(xué)這些單詞時(shí)，就給出了幾個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的句子，幫助他們理解、記憶單詞的詞義。像firecracker——The firecracker didn't go off.（爆竹沒(méi)響。）Light a firecracker with a burning joss stick.（用香火點(diǎn)燃爆竹。）像firework——The most pleasurable experience of the evening was the wonderful fireworks display.（這個(gè)晚上最讓人高興的就是精彩的焰火表演。）On the stroke of 12,fireworks suddenly exploded into the night.（12點(diǎn)的鐘聲剛敲響，焰火便在夜空中綻放。）

有些單詞是一詞多義的，針對(duì)這樣的單詞，為使學(xué)生記憶其多重含義，也可以采用句子語(yǔ)境暗示法。比如，“box”這個(gè)單詞，既有盒子也有耳光的意思，但學(xué)生在記憶的時(shí)候往往只記憶其中的一個(gè)意思，于是筆者就給出了兩個(gè)句子，方便學(xué)生記憶——Mother brought home a box of chocolates.（母親帶一盒巧克力回家。）She gave him a box on the ear.（她打了他一耳光。）這樣一來(lái)，將這些復(fù)雜的單詞放在具體的語(yǔ)境之中，方便了學(xué)生理解、記憶詞義。

（三）生詞填空

教師可以將課文改寫(xiě)，并設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生填上合適的本單元學(xué)到的生詞。這項(xiàng)活動(dòng)主要在閱讀后的活動(dòng)中開(kāi)展，有時(shí)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果。只是照本宣科地背單詞，還并不能達(dá)到完全記憶的目的。通過(guò)填空這種方式，學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中，會(huì)記憶得更牢固[2]。

例如，對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth中的 wood和plastic這兩個(gè)單詞，如需復(fù)習(xí)或檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下填空：The desk is made of___. It was packaged in a fancy___case with attractive graphics.這樣一來(lái)，通過(guò)完成這些填空題，學(xué)生將原本只存在頭腦里的單詞，再一次翻了出來(lái)，在運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了單詞的二次記憶，達(dá)到了牢固記憶單詞的目的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，詞匯記憶量的多少直接影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生打下良好根基的關(guān)鍵時(shí)期，絲毫馬虎不得。教師要在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用各種方法幫助小學(xué)生記憶詞匯、學(xué)好詞匯，使學(xué)生在未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上游刃有余、一馬平川。