李正友

（江蘇省南京市南京師大附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部，江蘇南京 210000 ）

引 言

小學(xué)語文教師應(yīng)該了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并貼近學(xué)生的生活實際，使得學(xué)生樂于進行表達，并善于動筆，以此，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

第一，由于小學(xué)生沒有過多的生活經(jīng)驗，因此，在寫作的過程中，他們往往寫出沒有內(nèi)涵且千篇一律的文章。另外，也正是由于這個原因，多數(shù)學(xué)生在看見一些作文題目之后，往往產(chǎn)生無法下筆的感覺，更不用說考慮文章的整體布局，這就導(dǎo)致了學(xué)生的文章往往千篇一律、毫無新意[1]。

第二，因為小學(xué)生生活閱歷較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，所以，在寫作的過程中很難將生活實際加工成動人心弦的文字，這就導(dǎo)致他們的文章缺乏感染力。

第三，學(xué)生對人物或者事物的描寫不夠細致。多數(shù)學(xué)生在描寫人物的時候，過多地集中在人物的外貌上，而少見對人物神態(tài)的描寫；在描寫某個事物時，也是使用直接描寫。這些都使得人物或者事物顯得過分“單薄”，沒有立體感，讀來令人感覺非常乏味。

以上，是小學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)善于總結(jié)這些問題，并針對問題提出具體的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的寫作能力。

二、提高學(xué)生寫作能力的具體措施

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實”。為了提升小學(xué)生的寫作能力，筆者對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了幾點建議。

（一）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累素材

如前文所說，多數(shù)學(xué)生在寫作過程中，不能列舉具體的例子來支撐自己的寫作內(nèi)容，這充分說明學(xué)生的素材庫匱乏。鑒于此，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積累素材。

語文教材中的文章，往往可以成為學(xué)生積累素材的首選對象。例如，《少年王勃》這一篇文章，主要闡述了王勃在參加宴會的過程中，寫出一篇精妙絕倫的文章，并從他人的稱贊中，我們得出了王勃本人是一個非常有才學(xué)的人。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以記住其描寫方式，日后再遇見描寫人物的作文題目，就可以參照這篇文章，即描寫人物可以從側(cè)面出發(fā)，從側(cè)面襯托出該人物的性格特征等。另外，教材中還有《李廣射虎》《公儀休拒收禮物》等關(guān)于人物描寫的文章，學(xué)生也可將其中關(guān)于人物描寫較為出彩的地方記下來，以在日后的寫作中能塑造更加豐滿的人物形象。

除此之外，蘇教版語文教材中還有關(guān)于記事的文章，如《爺爺?shù)奶J笛》《我和祖父的園子》等較為經(jīng)典的文章，在這幾篇文章中，都描寫了一件讓作者印象深刻的事情，那么教師在教學(xué)的過程中，便可以引導(dǎo)學(xué)生對這些事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果等過程進行總結(jié)，并總結(jié)出記敘文所必須具備的要素，在總結(jié)的過程中，學(xué)生自然會逐漸積累起寫作素材。

另外，教師在閱讀教學(xué)中，也可順勢給學(xué)生提供好的素材范例。例如，在閱讀《你必須把這條魚放掉》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生分析文章，讓他們發(fā)表對文章的看法，即總結(jié)文章最為吸引人的地方是什么？文章的標(biāo)題與內(nèi)容是否相符？文章的內(nèi)容是否能夠吸引讀者？為什么能夠吸引讀者？在學(xué)生總結(jié)的過程中，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們深層次地分析文章。如此一來，在深入分析這篇文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能總結(jié)出良好的素材。

另外，在課外閱讀中，學(xué)生也會遇見一些較為經(jīng)典的篇目，那么教師便可以教給學(xué)生正確的摘抄方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中遇見的、較為出彩的句子摘抄下來，以此，幫助他們不斷豐富自己的素材庫。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作動力

動力可以鼓勵學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

第一，多數(shù)小學(xué)生在看見作文題目時，都會產(chǎn)生陌生感。如前文所說，學(xué)生沒有多少寫作經(jīng)驗與生活體會，無法將自己所感訴諸筆端。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，可以挑選一些與學(xué)生生活實際相關(guān)的話題，如“有趣的事情”“開心的事情”等這些學(xué)生生活中常見的話題，會使學(xué)生寫作起來更加得心應(yīng)手，且這些簡單的題目，也降低了學(xué)生對習(xí)作的抵觸心理，如此一來，在長久的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的寫作思路會逐漸打開，寫作習(xí)慣也就能逐漸養(yǎng)成。這對他們之后的學(xué)習(xí)生涯有極大的幫助。

第二，很多教師在點評學(xué)生的習(xí)作時，習(xí)慣性地會挑選一些寫得較好的作品，對那些寫得不好的作品則不聞不問，這樣一來，那些寫得不好的學(xué)生會越發(fā)抵觸習(xí)作，這對他們長久的學(xué)習(xí)非常不利。鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的評價方式[2]。

筆者在教學(xué)中，會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂一個成長計劃：若是覺得自己每次寫作時字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，可以給自己制訂一個“增加字?jǐn)?shù)”的計劃；若是學(xué)生覺得自己的文章寫得不夠細致，則可以給自己制訂一個“認(rèn)真觀察生活”的計劃；若是字?jǐn)?shù)足夠、文筆通暢的學(xué)生，則可以制訂一個“更上一層樓”的計劃。這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有自己的計劃，按照計劃來進行，長久下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的成長方向進行評價，學(xué)生自己也可以對學(xué)習(xí)情況進行評價。由此，避免了教師厚此薄彼情況的出現(xiàn)，學(xué)生也對自己的學(xué)習(xí)情況有了大致的了解，這對他們的學(xué)習(xí)也極有幫助。

第三，教師應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在課堂學(xué)習(xí)過程中，他們便會下意識地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行關(guān)注。如此一來，在教師寫作技巧指導(dǎo)到位的情況下，學(xué)生一定會寫出更多、更好的文章。

（三）教師應(yīng)加強對學(xué)生寫作的指導(dǎo)

很多學(xué)生在寫作過程中，都會出現(xiàn)措辭缺乏個性和細節(jié)描寫不夠到位的情況。針對這種情況，教師應(yīng)該做出教學(xué)策略上的改變，即要加強寫作技巧的指導(dǎo)。

好的文章，應(yīng)該能夠打動人心，只有這樣，才能使文章更加出彩。事實證明，只有當(dāng)文章富有感染力、語言富有情感，才能夠打動讀者的心。那么教師如何鍛煉學(xué)生寫出富有感染力的語言呢？

其一，在描寫一件事情或者人物時，可以指導(dǎo)學(xué)生使用多種描寫方式。常見的人物描寫方式有外貌描寫、形態(tài)描寫，那么學(xué)生在寫作過程中，除了運用這兩種描寫方式之外，還可以加上心理描寫、側(cè)面描寫等，這樣一來，便可以勾勒出一個活靈活現(xiàn)的人物。且運用側(cè)面描寫，能夠在很大程度上加強人物的真實性，從而提升文章的質(zhì)量。

其二，教師可以教給學(xué)生各種修辭手法。在描寫一個事物時，可以使用比喻和擬人等常見、常用的修辭手法。比如，若是描寫冬天，便可以這樣寫：“冬天的風(fēng)很大，刮在臉上，就像一個很兇的老爺爺在打我?！比绱藬M人化，便可以將冬天的寒冷描寫出來。

其三，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”寫作也是如此，長久的積累，才能為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以以身作則，給學(xué)生展示自己每天記錄下的事情，讓學(xué)生有榜樣可參照，如此便起到了很好的教學(xué)效果。

結(jié) 語

小學(xué)階段的學(xué)生對寫作的理解并不是很透徹，此時教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。因此，教師不應(yīng)該忽視學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，而是應(yīng)該根據(jù)這些問題做出具有針對性的教學(xué)舉措，并在課堂上及時進行教學(xué)效果的反饋。以此，幫助學(xué)生不斷提升自己的寫作質(zhì)量。