汪小燕

（江蘇省如皋市如城城東實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南通 226553）

引 言

幼兒園的班主任工作千頭萬(wàn)緒，因?yàn)橐湛从變旱囊率匙⌒?、起居等，而忽視了德育的情況并不鮮見。因此客觀上很多時(shí)候讓幼兒處于一種自然成長(zhǎng)的狀態(tài)。盡管筆者作為幼兒園一線班主任，對(duì)這樣的情形深表理解，但還是認(rèn)為如果一直如此，那幼兒教育就失去了教育的本義，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)來(lái)說也有不負(fù)責(zé)任的嫌疑。如何在瑣事俗務(wù)與幼兒德育之間取得一個(gè)平衡，筆者以為關(guān)鍵在于對(duì)幼兒整體關(guān)注的同時(shí)，注意一些情形特殊或具有共性的現(xiàn)象，這是有效的德育策略。而在具體的德育過程中，關(guān)注并滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，則應(yīng)當(dāng)成為德育的重要基礎(chǔ)。

一、德育問題與幼兒成長(zhǎng)需要之間的關(guān)系

德育通常是面向德育問題而進(jìn)行的，正是因?yàn)樵谟變航逃嘘P(guān)注到有一些異常的德育問題或共性的德育問題，德育才顯示出重要的意義[1]。當(dāng)前幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境具有相似性，譬如當(dāng)前幼兒仍以獨(dú)生子女為主，偶有二胎幼兒，其實(shí)仍然處于嬌生慣養(yǎng)的狀態(tài)。如果一個(gè)家庭存在一些特殊的情形的話，更容易讓幼兒形成德育缺失的問題。

根據(jù)筆者的觀察，幼兒身上的德育問題很多都是因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)需要得不到有效滿足引起的；而這種成長(zhǎng)需要能否得到滿足，與幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境之間又不存在必然的關(guān)系，很多時(shí)候都是在家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的情形下發(fā)生的。比如，從經(jīng)濟(jì)條件的角度來(lái)看，無(wú)論是家長(zhǎng)多么滿足幼兒的物質(zhì)需要，都不一定指向幼兒的成長(zhǎng)。

筆者以為，幼兒成長(zhǎng)的需要通常有三個(gè)方面：一是物質(zhì)層面，主要是指幼兒能夠接觸到的生活中的物體、玩具等。這些物體因形狀、顏色、功能不同，而對(duì)幼兒的智力發(fā)育有著直接的影響。二是精神層面，主要是指幼兒在生活中表現(xiàn)出不同情緒時(shí)，能夠得到外界什么樣的反應(yīng)。如有幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)對(duì)某個(gè)特定物體產(chǎn)生依賴，那家庭是如何提供這個(gè)依賴物的，就對(duì)幼兒的精神成長(zhǎng)有影響。三是合作需要，這本來(lái)也可納為精神需要，之所以單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)楫?dāng)下幼兒的合作需要很難得到滿足，結(jié)果常常使得幼兒變得無(wú)視合作、不善合作。顯然，這些需要得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致一些德育問題。

二、基于幼兒成長(zhǎng)需要進(jìn)行有效德育教化

那么，如何基于幼兒需要的滿足來(lái)實(shí)施德育呢？筆者認(rèn)為，德育本質(zhì)上是一種教化，而教化需要依賴于具體的過程。下面來(lái)看一個(gè)德育實(shí)例：

一年前，筆者遇到一個(gè)相對(duì)特殊的幼兒楊某，六歲，男。入園之初，筆者就注意到這個(gè)幼兒的與眾不同——一言不發(fā)。無(wú)論什么場(chǎng)合，無(wú)論教師怎樣鼓勵(lì)或誘導(dǎo)，其基本上都是如此除此之外還有不少壞習(xí)慣，比如上課時(shí)喜歡對(duì)同座的伙伴搞突然襲擊，搶人家手上正在畫畫的水彩筆等；吃飯時(shí)直接將自己不喜歡吃的菜肴夾放在旁邊同學(xué)的碗里；偶爾還有偷拿別人東西的習(xí)慣。

對(duì)于這一孩子，筆者當(dāng)時(shí)最大的苦惱在于無(wú)法跟他交流，因?yàn)闊o(wú)論你說什么，他都是用眼睛盯著你，偶爾發(fā)出“嗯”的聲音，其余就什么都不說了。對(duì)教師所說的話基本上不做其他反應(yīng)，所以無(wú)法判斷他是否聽進(jìn)了教師的話——當(dāng)然后來(lái)也知道了，沒聽進(jìn)去，因?yàn)槟切牧?xí)慣依然存在著。跟他家里聯(lián)系，所留的電話基本上打不通，在門口等接送他的家長(zhǎng)結(jié)果看到的常常是別人幫忙接送，有時(shí)候還是的士接送。顯然這也沒辦法交流?？催@個(gè)孩子的衣著，有時(shí)雖然大小不合適，卻也是品牌，顯然價(jià)格不菲，但有時(shí)似乎又很普通。

這種情況下，對(duì)孩子德育問題的解決，顯然只有家訪一條途徑了。家訪過程的復(fù)雜性限于篇幅，這里就不贅述了。而家訪的結(jié)果令筆者感覺有些意外：這個(gè)孩子的父母離異，他跟父親生活。他的父親是一個(gè)生意人，平時(shí)經(jīng)常在外，生意做得很大，幾乎沒有時(shí)間關(guān)心孩子。接送孩子委托給鄰居，還固定了一個(gè)的士司機(jī)幫忙接送。晚上回去，孩子只跟姑姑在一起，而把孩子委托給姑姑時(shí)，姑姑只是撫養(yǎng)，不負(fù)責(zé)上學(xué)等。這個(gè)孩子在姑姑家并沒有得到很好的照顧，尤其是精神需要得不到滿足，常常是他一個(gè)人在臥室玩玩具，然后睡覺；姑姑家的孩子常常跟他搶玩具。他搶不過，便趁那孩子不注意的時(shí)候搞突然襲擊，但又因此常常被姑姑責(zé)怪，因而導(dǎo)致沉默寡言，性格孤僻。

了解了這些情況，筆者立即意識(shí)到滿足他的需要是改變現(xiàn)狀的唯一辦法。于是筆者堅(jiān)持一個(gè)學(xué)年重點(diǎn)關(guān)注他。筆者征得了其他家長(zhǎng)和孩子的同意，在學(xué)習(xí)與生活中給這個(gè)幼兒一些優(yōu)待：允許他犯錯(cuò)（即不責(zé)怪他），多滿足這個(gè)幼兒的需要，多優(yōu)先安排他參加集體活動(dòng)，讓別的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)他參加游戲等。筆者則在等待一個(gè)時(shí)機(jī)，一個(gè)他主動(dòng)開口或主動(dòng)與他人交流的時(shí)機(jī)。

功夫不負(fù)有心人，終于有一次，在游戲的過程中當(dāng)他與另一個(gè)孩子同時(shí)面對(duì)一個(gè)玩具時(shí)，他主動(dòng)地讓給了那個(gè)孩子，還對(duì)那個(gè)孩子笑了一下。結(jié)果那個(gè)孩子興沖沖地跑來(lái)告訴筆者。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者參與了這個(gè)孩子的游戲，而其他孩子看到了，也主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)。于是一個(gè)看似偶然、實(shí)則必然的互動(dòng)游戲玩了好一會(huì)兒，所有人都很開心。

三、滿足幼兒成長(zhǎng)需要中教師的智慧眼光

自那以后，這個(gè)孩子的性格真的變了很多，他很自然地不拿、不搶別的小伙伴的東西了，也不把不吃的菜夾到別人碗里了。盡管還沒有像其他孩子那樣完全放開，但變化確實(shí)很大。

有一天，一個(gè)年紀(jì)稍大的女士來(lái)找筆者。交流得知，她就是楊某的姑姑。她說她是專門來(lái)謝謝筆者的。交流當(dāng)中筆者了解到更多的情況：楊某父母離異的時(shí)候，他抱著母親的腿哭了半天，聲嘶力竭，結(jié)果母親還是一狠心走了。那一天，孩子坐在門口的地上一言不發(fā)，大概有兩個(gè)小時(shí)。自那以后，孩子性格變了很多，無(wú)論他人怎樣教育，就是沒有什么改變。于是姑姑也就漸漸灰心了，而楊某與她孩子的矛盾，則更加讓她疏遠(yuǎn)楊某，只是礙于姐弟感情，才沒有徹底不要孩子……

交流中她問筆者：你怎么就有辦法改變了這孩子呢？筆者想了想，感覺也很簡(jiǎn)單：這么大的幼兒，肯定是有需要的，滿足了他的需要，他自然就會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)正常幼兒的狀態(tài)。而此前所謂的德育問題，也在此過程中消弭于無(wú)形。

結(jié) 語(yǔ)

基于幼兒成長(zhǎng)需要進(jìn)行德育教化的過程中，如果有所謂的教育智慧的話，這個(gè)智慧就是在耐心的基礎(chǔ)上，去讀懂并滿足一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需要！

[1]阮素蓮.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下幼兒德育應(yīng)用研究[J].教育評(píng)論,2014,(12):104-106.