曾伯相

（廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)石海小學，廣東廣州 510900）

引 言

無論對于哪一門學科來說，課前預習都是非常好的一個習慣，它能夠幫助我們在課堂中更好地理解和吸收知識，因此，無論是學生還是教師都需要認識到課前預習的重要性。那么對于農(nóng)村地區(qū)，小學語文在課前預習方面存在著哪些問題呢？在農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中如何更好地積極開展課前預習工作呢？

一、課前預習重要性分析

（一）有利于培養(yǎng)學生的自學能力

預習課堂能夠讓學生通過獨立的思考進行知識的自學。在自學中，學生會逐漸培養(yǎng)起學習的主動性和積極性，這對于提升學生的自學能力是很有幫助的。當然，這種能力的培養(yǎng)離不開教師的指導，那么課前預習就是一個很好的方式，通過預習學生能夠知道自己的不足點在哪。比如，在預習中學生會遇到一些不理解的字詞，這時學生自己就會主動利用工具書來解決問題。之后學生就可以順暢地對課文進行理解，將課堂中的知識運用到實踐中，提高學生自學的能力。

（二）有利于提高學生的聽課效率

在學生進行課前預習的過程中，學生肯定會遇到一些不懂的內(nèi)容，那么在預習時他們會留意這部分內(nèi)容，在課堂中就會注意聽教師講解，這樣聽課更加有針對性，更加主動，自然聽課的效率也得到提升。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，在預習時，學生的疑問是：（1）課文題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？（2）什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？（3）為什么外國侵略者要毀滅圓明園？聽課后，學生懂得了：（1）圓明園是一座皇家園林，是“萬園之園”。（2）圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。（3）一個貧窮落后、弱小的國家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被掠奪的地位。

（三）在課堂實施中更加主動

在《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。通過課前預習學習，能夠充分調(diào)動起學生在課堂中的主體地位，因為預習使學生對于所要學的課程已經(jīng)有了初步的掌握，那么在課堂上就能夠比較容易學習新知識，更能夠提高他們的自信心。

二、農(nóng)村小學語文課前預習現(xiàn)狀

（一）教師對課前預習不夠重視

根據(jù)調(diào)查顯示，在大部分的農(nóng)村地區(qū)，個別教師在安排預習作業(yè)時，并沒有將作業(yè)任務進行細化，導致學生不知道從何下手，也沒有把預習這項任務真正地落到實處。

（二）學生預習功課不到位

很多學生在教師布置了預習的作業(yè)后，并沒有重視起來，對于預習這件事情沒有做到主動地去完成，教師布置多少，學生就應付地完成多少，學習上太過被動。這樣不僅沒有達到預習的目的，也耽誤了學生的時間，同時還養(yǎng)成了不認真的不良習慣。

（三）個別家長的配合不到位

由于家長比較忙，很少有時間對學生的學習進行監(jiān)督，另外，一些家長自身的文化水平不高，導致沒有能力輔助學生。所以，在預習功課上不能夠?qū)W生進行檢查和核實，導致學生應付教師、應付家長。

三、加強農(nóng)村小學語文課前預習策略

（一）明確預習的步驟

作為教師，我們需要了解學生預習的情況，從而明確每一次預習功課的具體內(nèi)容，對預習的步驟進行強化[1]。比如，預習生字詞時，學生可以找出課文中的生字詞，自行進行查閱和記錄，在以后的預習中，如果有的生字詞是已經(jīng)知道的，那么就可以省略，對不知道的再用學習過的技巧記住，通過這種方式實現(xiàn)了學生的靈活預習。

（二）教師要了解和解決學生預習時的問題

在學生的預習過程中，我們要及時了解學生預習的情況并解決學生預習中遇到的問題。因為在預習中，有的學生的預習內(nèi)容會出現(xiàn)不均衡，只預習喜歡的部分，對于不喜歡的則不預習，甚至有的學生根本就是應付了事，因此教師必須嚴格檢查學生的預習情況。教師要對預習的作業(yè)形式進行革新，盡量少留一些沒有實際意義、不能夠動腦筋的作業(yè)，讓學生能夠通過預習開動腦筋，激發(fā)他們學習語文的熱情[2]。

（三）設立年級預習本，適時展示優(yōu)秀預習筆記

在經(jīng)過一段時間的預習后，有些學生會對預習這件事產(chǎn)生厭倦，為了激發(fā)學生的興趣，我們需要采取一定的措施。我們教師可以選擇一些相對優(yōu)秀的預習筆記在班級內(nèi)進行展示，通過這種展示，使得被展示的學生獲得成功的體驗，從而會增加他們繼續(xù)預習的動力。

（四）對課前預習進行合理的組合創(chuàng)新

學生在預習的過程中，會形成自己認識知識的方式，同時因為課前的預習，使學生對知識有了基本的了解，那么就更容易幫助學生在課堂中擁有更多的時間進行知識的創(chuàng)新。

（五）重視對學生預習質(zhì)量的考查

首先，教師對于學生的預習情況要進行課前和課中的集中檢查。在課前要檢查學生的預習任務是否完成，完成得是否認真，對于在檢查中發(fā)現(xiàn)的個別問題要在課前進行指導和解決，對于普遍存在的問題要注意在課堂中進行集中的解答。除了課前對預習情況進行檢查外，教師要注意在課堂中對學生的預習情況進行考查。注意挑選一些比較有代表性的問題，來檢測學生預習的程度和學生普遍不理解的知識。

其次，教師可以采用小組合作的方式來檢查學生的預習情況。比如，在對人教版小學語文課文《神奇的克隆》一課生字的預習情況進行考查時，可以讓小組之間進行生字的聽寫，然后將每組的得分記在黑板上，每天進行累計，定期看哪組得分高，教師可以給予一定的獎勵，通過這種競爭體制激發(fā)學生預習的積極性和主動性。

（六）注意培養(yǎng)學生良好的預習習慣

學生除了要具備一定的預習能力外，還要有一個好的預習習慣，這離不開教師的指導。在預習初期。教師可以在課堂中留出一些時間，一起和學生進行預習，嚴格把控學生預習的要求和步驟，做好及時的糾正和檢查。同時在課堂中經(jīng)常滲透一些預習的方法，當學生自己預習的習慣逐漸養(yǎng)成時，就可以將預習的任務完全交給學生自己去完成了。

（七）按年級特點制定預習要求

小學階段不同年級都有各自的特點，因此教師要按照年級中學生的能力水平制定預習的要求。比如，一年級學生能夠根據(jù)拼音讀準漢字，而二年級的學生就要學會自己去查字典，對于三年級學生來說要能夠理解詞意，對文章進行整體把握，到了四年級則要具備概括段意的能力等。

結(jié) 語

綜上所述，課前預習對于語文的學習來說起著至關重要的作用，它能夠提高我們的語文課堂教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的教師要加強對學生預習方法的指導，嚴格地在班級中開展課前預習，對預習任務做好監(jiān)督和檢查工作，幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，以提高農(nóng)村地區(qū)學生的語文學習質(zhì)量。