江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園 姚甫霞

合作是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，相互間必須密切配合才能發(fā)揮作用而進(jìn)行的一種聯(lián)合行動(dòng)或方式。合作能力是幼兒將來適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種重要的不可或缺的素養(yǎng)。當(dāng)下的時(shí)代是競爭的時(shí)代，是全球一體化的時(shí)代，人們只有通力合作，善于合作，才有強(qiáng)大的力量將事情做好，做完美，做強(qiáng)大。當(dāng)下的社會(huì)獨(dú)木不成林，只有合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作，如何讓幼兒在競爭日趨激烈的社會(huì)中立于不敗之地，成為有用之人，成為新時(shí)代所需要的人才，是擺在幼兒教育工作者面前的一大重要研究課題。幼兒教育工作者應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，積極探索新時(shí)代視野下培養(yǎng)幼兒合作能力的方式、方法、策略，讓幼兒成為新時(shí)代所需要的人才，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、榜樣示范，啟迪幼兒合作意識(shí)

“榜樣的力量是無窮的?！庇變耗挲g小，心智發(fā)展尚不成熟，因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力離不開榜樣的示范，優(yōu)良的示范是最好的說服。

1.父母為榜樣

父母是孩子的第一任老師，愛模仿是兒童的天性，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能、探索世界的一種重要方式，愛模仿的兒童更聰明。父母在日常生活中的一言一行、一顰一笑無不會(huì)潛移默化地對(duì)兒童施加影響，兒童常常會(huì)模仿父母的言行舉止去與他人交往，與他人合作，因而，父母必須為兒童樹立良好的榜樣。父母、長輩、親人、朋友間能否相互通力合作會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一定的影響。比如，母親燒飯做菜時(shí)，父親幫著揀菜洗菜等；家里打掃衛(wèi)生時(shí)，母親拖地，父親搬桌子、搬椅子等；奶奶洗衣服，爺爺晾衣服等。諸如此類的家庭瑣事中家庭成員間的通力合作會(huì)對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)起到潛移默化的熏陶感染作用。

2.教師為榜樣

教師這一特定的角色，在幼兒心目中有很高的威信，是幼兒特別喜歡模仿的對(duì)象，教師的言行會(huì)潛移默化地影響幼兒。教師與教師間、教師與保育員間能否真誠高效地合作，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。比如，在午餐環(huán)節(jié)，教師與教師間通常都能盡力合作，有的發(fā)碗筷，有的分菜，教師間多次默契合作，一定會(huì)吸引很多幼兒也參與其中，合作意識(shí)、合作的種子便會(huì)在幼兒心目中萌生。

3.同伴為榜樣

同伴間的影響作用也不可小覷。教師應(yīng)對(duì)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒給予表揚(yáng)和激勵(lì)，正面評(píng)價(jià)，讓幼兒同伴以此為榜樣。比如，活潑開朗的小睿，平時(shí)總能積極主動(dòng)地幫助同伴，小睿動(dòng)手能力極強(qiáng)，穿衣服很快，常常在午休后自己快速穿好衣服后，協(xié)助穿衣速度比較慢的同伴將衣服及時(shí)穿好，教師應(yīng)對(duì)像小睿這樣的幼兒能主動(dòng)與同伴合作的精神予以正面積極的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞，讓幼兒間形成合作的氛圍，讓幼兒合作能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

榜樣是一種積極向上的偉大的推動(dòng)力量，榜樣猶如一面旗幟，幼兒父母、教師、同伴為榜樣，合作能力的培養(yǎng)會(huì)取得驚人的奇效。

二、構(gòu)建情境，培養(yǎng)幼兒合作能力

情境教育創(chuàng)始人李吉林特別重視情境對(duì)兒童的教育作用，新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)像李吉林所倡導(dǎo)的那樣，努力構(gòu)建愉悅的培養(yǎng)幼兒合作能力的情境，以讓幼兒的合作能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

1.角色扮演，引導(dǎo)合作

角色扮演游戲是幼兒特別鐘愛的一種游戲活動(dòng)形式，游戲是幼兒的天性，在角色扮演游戲活動(dòng)中，幼兒按照自己主觀的意愿去扮演游戲中不同的角色，這種角色可以是不同類型的，如動(dòng)物中的老虎、大象、猴子，植物中的小草、大樹，自然界中的風(fēng)、雨、雷、電等不同的角色，幼兒需以不同的角色主動(dòng)積極地參與到角色游戲中，去扮演不同的角色進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，這種活動(dòng)是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，是基于幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)的。角色扮演為幼兒合作的對(duì)象、合作的環(huán)境、合作的目的、合作的內(nèi)容、合作的價(jià)值提供了舞臺(tái)，提供了載體，提供了保障。比如，“快樂的動(dòng)物園”的角色游戲活動(dòng)中，幼兒教育工作者可以用多媒體課件構(gòu)建愉悅的動(dòng)物園的動(dòng)物活動(dòng)情境，在悅耳的音樂聲中，讓幼兒扮演自己所喜愛的動(dòng)物。此時(shí)，幼兒們除了扮演好自己喜愛的動(dòng)物外，還需去關(guān)注同伴，同伴間必須互相配合，才能將“快樂的動(dòng)物園”這一角色扮演游戲順利開展下去，才能使這一角色游戲活動(dòng)開展得活靈活現(xiàn)、趣味盎然。

2.授之以漁，指導(dǎo)合作

幼兒是正在成長中的獨(dú)特的生命個(gè)體，幼兒合作能力的培養(yǎng)離不開教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師在幼兒合作能力培養(yǎng)中的這種引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用正是新課程所倡導(dǎo)的，是新時(shí)代視野下的幼兒教育所推崇的，幼兒或許未必會(huì)在需要合作的情境中自主、自在、自覺、自由地做出合作的行為，或許不知道如何去合作，此時(shí)，教師就不可袖手旁觀，視而不見，而應(yīng)主動(dòng)、熱情、大方、科學(xué)、合理、有效地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒去正確進(jìn)行合作。比如，在“科學(xué)”領(lǐng)域開展的“搭積木”為主題的游戲活動(dòng)之前，教師就應(yīng)引領(lǐng)幼兒間自主進(jìn)行游戲的分工，點(diǎn)撥指導(dǎo)幼兒在游戲中如何進(jìn)行合作，游戲過程中出現(xiàn)困惑時(shí)，如何通過幼兒間的合作予以解決，當(dāng)然，遇到特殊的困難時(shí)，也可以通過教師與幼兒間的合作予以解決，長此以往，幼兒的合作能力將會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

幼兒合作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，幼兒教育工作者需積極探尋新時(shí)代視野下幼兒合作能力培養(yǎng)的方式、方法、策略、途徑，力求通過榜樣示范去啟迪幼兒的合作意識(shí)，通過構(gòu)建愉悅情境等方式去培養(yǎng)幼兒的合作能力，從而促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。