江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校 周 萍

由于大腦有著各種類型、各種程度的損傷，智障孩子的語言發(fā)展是極其遲緩的，再加上后天長時(shí)期的生活體驗(yàn)的不足，語言的發(fā)展水平更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童，表達(dá)需求和感受變得十分困難。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。因而，從小處著手，從語言的最基本單位——詞語著手，是智障兒童語文教學(xué)的長期而艱巨的任務(wù)。

一、仿寫詞語，注重積累

中年段的課文大多語言優(yōu)美、詞匯豐富、表達(dá)生動(dòng)，是學(xué)習(xí)語言的好材料。比如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，第二小節(jié)中描寫流云，作者運(yùn)用了“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，這些表示色彩的詞匯就該引導(dǎo)學(xué)生記憶積累，課后習(xí)題4就是指導(dǎo)我們進(jìn)行這樣的工作。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多，如“一碧如洗”“清澈見底”“遍地金黃”等成語，還有“嘩啦啦”“樂呵呵”“沉甸甸”等 ABB格式的詞語。在了解了這些詞語的特點(diǎn)和意思之后，我讓孩子們進(jìn)行仿寫，進(jìn)行得比較順利。孩子們發(fā)揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍(lán)、笑哈哈、綠油油、紅通通……當(dāng)學(xué)生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯，表達(dá)時(shí)才能靈活自如地選用。

二、圈畫詞語，扎實(shí)積累

學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，文章里面的佳詞妙句處處閃現(xiàn)著光芒，值得學(xué)生積累，比如學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這課時(shí)，初讀文章后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“藍(lán)”字貫穿文章始終，課文從頭到尾都在盡情描寫拉薩天空的藍(lán)；再仔細(xì)讀文，發(fā)現(xiàn)作者的語言又是如此之豐富，只為描寫天空的藍(lán)，就用了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)寶石、藍(lán)晶晶”這么多詞語。所以，在教學(xué)本課時(shí)，我立足于讓學(xué)生抓住文本中的一些詞句，通過反復(fù)品讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者豐富的語言。如：“湛藍(lán)”“藍(lán)晶晶”寫出了藍(lán)的程度；“透亮”“ 純凈”“ 明潔”寫出了藍(lán)天的通透、無暇；“用清水洗過的藍(lán)寶石”“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這兩個(gè)句子則更形象生動(dòng)地描繪出了藍(lán)天如水的意境。這些詞句讓學(xué)生無限神游于拉薩的天空之上，感受到了拉薩與眾不同的天空的美，讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的精妙。為了幫助孩子們學(xué)習(xí)吸收語言，我讓孩子們邊讀邊圈畫重點(diǎn)詞語，反復(fù)品讀，反復(fù)比較不同詞語的不同用法，從而通過反復(fù)體悟達(dá)到理解吸收的目的，讓學(xué)生更深刻地記住了這些詞語，為今后在寫作中運(yùn)用作了儲(chǔ)備。

三、利用插圖，儲(chǔ)存積累

翻翻我們的語文教材，幾乎每一頁都有精美的插圖，為什么語文教材成了圖畫的世界？在教學(xué)實(shí)踐中我慢慢體會(huì)到，編者的用意是給學(xué)生思維的媒介，學(xué)生的思維特點(diǎn)還是以形象思維為主，而語言文字是抽象的、概括的，它同五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活之間存在著隔膜與距離，而圖畫就把學(xué)生的思維同生活世界的距離拉近了。所以，遵循形象思維的規(guī)律是小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。說實(shí)話，過去對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，其實(shí)就是對(duì)兒童本性特征的疏忽和對(duì)教育基本規(guī)律的違背。教材中的插圖以及教學(xué)掛圖應(yīng)該成為一種很好的教學(xué)資源。比如引導(dǎo)學(xué)生理解練習(xí)中的成語，讓學(xué)生觀察書本的插圖，就可以收到更好的效果。在教練習(xí)2時(shí)，我先讓孩子們通過觀察書本中的插圖，問問他們看到了什么？小朋友們說看到了山、水、亭臺(tái)……然后我讓他們說說：你覺得這些山怎么樣??？他們都說很漂亮，有小朋友說：它們好像在比美呢！于是我讓他們找找哪個(gè)成語也能告訴我們山很美，像在比美的？他們一下子找到了“千巖競秀”，用同樣的方法，他們?cè)趫D畫中理解了“萬壑爭流、高堂廣廈、玉宇瓊樓”，在理解“曲徑通幽”這個(gè)詞時(shí)，我從“徑”字入手，因?yàn)樵凇渡叫小分?，小朋友知道徑就是小路的意思。那前面的“曲”肯定是讀第一聲了，表示彎彎曲曲的小路。讓他們想象在這樣美麗的山林里感覺怎樣，一種很幽靜的感覺就出來了。其實(shí)挺佩服我們班幾個(gè)小姑娘的，語感真的很不錯(cuò)，就拿“錯(cuò)落有致”的理解來說吧，她們就說這些庭院的布置好像很有條理，一點(diǎn)都不雜亂，不就是“錯(cuò)落有致”嗎？最后，小朋友們都說，這樣美的景色真是讓人眼睛看都看不過來了，眼睛都來不及看了，不就是“目不暇接”“美不勝收”嗎？我覺得今天的成語小朋友們都掌握得很好，以后，書本中的一切資源都該好好利用才是??！我們要讓語言文字成為生動(dòng)的畫面，儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中。

四、靈活運(yùn)用，深化積累

學(xué)是為了用，吸收是為了更好地輸出。平時(shí)要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)智障孩子運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞語來描述、來表達(dá)，是深化語言積累的有效方法。為什么強(qiáng)調(diào)教師要善于引導(dǎo)？因?yàn)橹钦虾⒆拥纳硇娜毕輰?dǎo)致他們對(duì)外界的事物反應(yīng)往往是冷漠的、被動(dòng)的。在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生使用語言，有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。

比如我們語文書上每次的練習(xí)中都有一組一組的成語，在做練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的習(xí)題：“把下面的詞語補(bǔ)充完整，并選擇其中的兩個(gè)造句?！边@類習(xí)題對(duì)于智障孩子也是不容易的，因?yàn)槊撾x了文本的詞語對(duì)于智障孩子來說是突兀的，我總是先借助課文描述詞語出現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生記憶，孩子們才能順利地補(bǔ)充完整。這樣的過程也是不斷強(qiáng)化詞語理解的過程，不能就補(bǔ)充完整就算了事，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來運(yùn)用這些詞語說說句子，這個(gè)過程同樣不容易，因?yàn)楹⒆觽兊纳铙w驗(yàn)貧乏，也不善于把詞語與生活場景對(duì)接，教師必須給孩子們啟發(fā)或提供熟悉的事例、熟悉的場景激活孩子們的記憶，進(jìn)而激發(fā)他們說的欲望。持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，才能激活自身的語言積淀，達(dá)到語言的再積累。

總之，由于智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利，但是我們必須借鑒普教語文教育，充分了解智障孩子特點(diǎn)，尋求智障語文教育規(guī)律，要有意識(shí)地從小處著手，充分積累，才能更好地開展語文教學(xué)。