江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 湯麗萍

中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)中一向有“留白”的思想與意識，以通過留白來達(dá)到“言有盡而意無窮”的意境美。語文作為一種人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)有一定的補(bǔ)白思想，將語文文本中留白的地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，在課堂上給學(xué)生更多自主思考與探究的時間與空間，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主探究精神。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不少教師仍將自己作為教學(xué)的主體，想把語文知識事無巨細(xì)地傳授給學(xué)生，不懂恰當(dāng)補(bǔ)白，使得教師講得很累，學(xué)生也聽得很累，課堂教學(xué)效果卻不高。如何在小學(xué)語文教學(xué)中更有效地應(yīng)用補(bǔ)白，是當(dāng)前語文教學(xué)的重點與難點，具體可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生閱讀

在語文文本教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，通過營造真實有效的情境氛圍，可以將文本中留白的地方在情境中表現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能代入情境，更好地去閱讀文本，感悟文本中蘊(yùn)含的思想與情感。創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白的方法是多樣的，教師可以根據(jù)具體的文本來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常宰寣W(xué)生在情境中體味文本的留白，更好地代入文本。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《荷花》時，教師考慮到這是一篇語言優(yōu)美又充滿童趣的散文，文中有不少留白的地方，可以給孩子們在閱讀時留有更多想象的空間。為此，為了讓學(xué)生能更好地代入文本，教師在課堂閱讀時給學(xué)生播放了輕快的輕音樂，伴隨著輕柔歡快的音樂，學(xué)生們也很快被音樂感染，也能更好地進(jìn)行自主閱讀。此時，教師引導(dǎo)道：“作者提到美好的荷花像是被誰畫出的一樣，那這個畫家是誰呢？大家閱讀了文本后，可以想一想?！睂W(xué)生們伴隨著悠揚(yáng)的音樂，也逐步走進(jìn)了作者的世界，在教師的引導(dǎo)下去思考，開拓了自己的思維，取得了不錯的教學(xué)效果。

文本的留白是一種文學(xué)藝術(shù)效果，通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有效激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，能通過情景補(bǔ)白文本，得到自己的感受與感悟，最大程度地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、文本插圖補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生想象

語文教材中除了有文本文字外，還有插圖，插圖是對文本片段與人物以繪畫的藝術(shù)方式來表現(xiàn)的手法。教材中每篇文本的插圖一般數(shù)量不多，意在揭示文本的主旨與主題。與此同時，插圖也能激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，語文教師可以根據(jù)插圖來開展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白教學(xué)，讓學(xué)生們觀察插圖，插上想象的翅膀，探究插圖中蘊(yùn)含的思想與情感，從而能更好地理解文本的含義。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《螳螂捕蟬》時，先讓學(xué)生們觀察課本上的插圖：“大家來猜一下，這幅插圖里什么人物呢？”“看衣服裝扮，好像是一個古代的王與一個小孩”，一個學(xué)生答道。“觀察得很仔細(xì)，很好。大家再來觀察一下，插圖里的小孩手中拿的是什么呢？”“是彈弓！”學(xué)生們齊聲答道。“為什么一個國王跟一個手拿彈弓的小孩在說話呢？他們在說什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生思索插圖的留白，學(xué)生們也很好奇，由此展開想象的翅膀，對文本也有了很濃厚的閱讀興趣。此時再引導(dǎo)他們進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生將能更好地代入文本，比單純的講授效果要好很多。

語文教材中基本上每篇文本都有相應(yīng)的插圖，作為語文教師，可以從插圖中挖掘文本的留白，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，讓學(xué)生能夠具象地感知文本，由此能讓學(xué)生對文本理解得更透徹，從而深入挖掘文本的主題，也能讓學(xué)生的思維與想象得到拓展。

三、巧用問題補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師常常處于自導(dǎo)自演的狀態(tài)，很少對學(xué)生進(jìn)行提問，即使有提問，也多是一些記憶性的問題，缺乏探究性與挑戰(zhàn)性。要有效開展補(bǔ)白教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性與探究性的開放性問題來進(jìn)行補(bǔ)白，通過問題的探究，可以讓學(xué)生更全面深入地了解文本，激發(fā)學(xué)生去思考，提高學(xué)生的思維水平與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《花瓣飄香》這篇課文時，考慮到這是一篇感情真摯、語言樸實的文本，結(jié)局作者做了留白處理，留給讀者很大的想象空間。由此，教師以此結(jié)局作為補(bǔ)白的基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行泛讀與精讀，在精讀完文本后，教師向?qū)W生們提問：“文章的末尾，作者‘買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上’，那么大家嘗試想一想，第二天小姑娘還會來這里么？如果來了，作者要對她說什么呢？小姑娘又將有什么表現(xiàn)呢？”教師讓學(xué)生通過相互討論來對結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白。這樣的開放式問題，學(xué)生們都很有興趣，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與自主探究能力。經(jīng)過討論，學(xué)生們有了各自的想法，有的說小女孩可能不再來了，因為她感覺不好意思；有的說小女孩還會來，作者會把月季花送給她，女孩的媽媽看到月季花會很欣慰……學(xué)生們的想法豐富多彩，在對文本的補(bǔ)白中，學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)也在不斷提高。

作為語文教師，可以對具體的文本進(jìn)行分析，找出文本中的留白處，根據(jù)留白的地方來創(chuàng)設(shè)一些開放式的問題，以供學(xué)生思考與探究，在探究的過程中，學(xué)生的自主探究能力將得到有效提升。

“留白是藝術(shù)，善補(bǔ)才精彩”，補(bǔ)白作為一種語文教學(xué)方法，可以有效活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的想象力與思維力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究激情，而在具體的教學(xué)實踐中，如何更好地把握好補(bǔ)白，需要教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，實施更好的補(bǔ)白教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。