張 亞

在教育教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有許多學生會表現(xiàn)出下面的問題：學習上無學習目標；課堂上注意力不夠集中，愛做小動作，愛講話，自控能力差，導致學習成績上不去；生活中脾氣暴躁，好打架，好爭吵，好說謊，自私自利；不遵守校紀校規(guī)，對自身要求不嚴；不喜歡參加集體活動；過度敏感，不接受他人批評，卻又喜歡批評他人，驕傲自大，自以為是；或膽小自卑，而過于保護自己……。所有這些行為均屬于學生的問題行為。

這些問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的。如不良的社會文化因素，較低的家庭社會經(jīng)濟情況，家庭的教育方法不當，學校教育失誤，學生某種生理或性格特點的影響等，都可能促使學生在學校的教學過程中表現(xiàn)出這樣或那樣的問題行為。所有這些問題行為往往會直接影響學生的學習活動，也會干擾其他同學的學習活動及教師的教學活動，或者會造成行為者也就是學生與他人在接觸和交往中的困難，從而間接地使學習受到影響。更糟的是，由此可能會使這些問題學生受到周圍的同學和教師的否定，反過來使這些學生的問題行為更加嚴重，更加頻繁。

在探索中，我感到要解決這些問題行為，作為教師我們應(yīng)從以下幾個方面著手：

一.發(fā)現(xiàn)問題及時進行心理疏導

學生出現(xiàn)問題行為，往往是學生在心理上出現(xiàn)了或多或少的問題與欠缺，從而使之對周邊環(huán)境產(chǎn)生了偏執(zhí)的認識和過激的情緒反應(yīng)。因此，想靠嚴厲的訓斥是不可取的，教師要想從根本上解決學生的問題行為，在正確認識學生的行為問題的前提下，采取疏導的方法。幫助他們正確認識和對待周圍的人或事，正確認識自己，使自己趨于正?；?。從而改進自己的問題行為盡快融入集體的大家庭中來。

劉××，男，11歲，五年級學生，學習缺乏進取心，迷戀電腦游戲，性格倔強，缺乏自制力，自由散漫，日常行為習慣差，易沖動，虛榮心較強。

經(jīng)過多次與他交談，以及從其他學生那了解到他的問題來源于兩方面。一是他父母離婚后被判給了父親，父親不太管他，因此導致他形成了種種惡習。又由于他一直受到老師的批評、同學的排擠，自己的行為、學習成績得不到改進，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。二是對學習不感興趣，基礎(chǔ)差，怕吃苦，貪玩，因而學習成績差。

據(jù)我的觀察他的本質(zhì)是好的，如果對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。因此，我想方設(shè)法開導他，引導他：1.在學習上、生活上多關(guān)心、多交流。2.教會他學習的方法，幫助克服不良習慣。3.保護其自尊心，樹立自信心。4.在同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。

經(jīng)過一個學年的教育轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)在的他在各方面都有了很大的進步，上進心增強了，有自信了，學習態(tài)度、行為習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關(guān)系也融洽了許多。

二.注意因材施教，不急于求成

在教學過程中，教師應(yīng)因材施教。注意根據(jù)學生特點，既要照顧到好學生，又要照顧到學困生，要講清內(nèi)容的來龍去脈，深入淺出，讓學困生在學習中也能逐漸增強信心，打消其過分的擔憂與緊張。使所有學生都有成就感，激發(fā)所有學生對學習的興趣和信心，繼而達到整體提高。隨著有問題行為的學生學習成績的不斷提高，以及好的學習習慣的慢慢養(yǎng)成，在學習上反應(yīng)出來的問題行為就會逐漸減少直至消失。

趙××，男，11歲，五年級學生。該生學習成績差，很難與同學相處，上課愛說話，不認真聽講。由于該生自小過于寵愛、放縱，使他在家庭和同伴中常以自我為中心，不接受別人的意見。

對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，來源于家庭的陋習，需要家庭的配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。該生所面臨的問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學習上的注意力，提高上課效率，這也是促進人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。

身為班主任的我首先向父母了解孩子的成長過程，再與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿，并讓孩子表達內(nèi)心的真實想法，目的一在于讓孩子宣泄，二在于讓父母學習與孩子溝通，三可以順勢引導家長做好教育工作。最后指出繼續(xù)努力的方向，教師，家長和學生自己三方監(jiān)督與控制。

一學期過去了，趙××有了一定的進步，開始和同學們一起玩耍了，作業(yè)也按時交了，上課偶爾還會舉手回答問題，性格也開朗了許多。

三.協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系，幫助學生營造良好的生活環(huán)境

對于有問題行為的學生來說，他們尤其需要他人的同情、尊重和認可。而往往這些問題學生都缺乏與人交往的能力與信心，甚至會因害怕受到他人的諷刺與嘲笑而拒絕與他人交往。所以作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)造條件和機會，使他們有機會表現(xiàn)自己的長處與才能，幫助他們提高自尊心和自信心，排除自卑感，幫助他們提高在同伴心目中的地位，進而建立在群體中的良好的伙伴關(guān)系。只有在健康的集體中才能成長出健康的學生。

陳××,女，10歲，五年級學生。該學生是外來學生，她靦腆，自卑，不愛說話。作業(yè)不怎么完成，學習成績也一直停滯不前。她的父母工作比較忙，對她過問的不多。通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯和焦慮等負面影響，使她不能正確評價自己，一直懷疑自己的能力，即使成功了也難以獲得喜悅，嚴重影響了她的身心健康發(fā)展。

后來我和其家長取得了聯(lián)系，得知她從小跟外婆在農(nóng)村生活，沒有在正規(guī)的幼兒園接受學前教育，一直到入學年齡，才從家里接到這里來讀書。針對他的情況我通過上課有意識地請她發(fā)言，以鼓勵為主，利用課余時間給她進行輔導，慢慢地我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進心了。有時候還會和我聊天，也開心了不少，作業(yè)也能按時完成了。

四.做好家長與學生的橋梁

教師的個人力量畢竟有限，而學生將不可避免的要面對家庭環(huán)境。而對于現(xiàn)在的學生來說，與家長的溝通困難已成為一個普遍存在的問題。教師有責任與家長合作，幫助家長了解孩子，也可透過家長了解學生。共同分析學生的問題行為，統(tǒng)一認識，采取統(tǒng)一的策略。在教師，家長及孩子的共同努力下，幫助學生健康成長。

以上只是本人對學生常見的問題行為的初淺認識，我還將繼續(xù)努力探索。相信在教師、家長和學生的共同努力下，這些“問題”學生的“問題行為”會越來越少，直至消失。新的一代一定會在我們的呵護下茁壯成長。