王彩霞 張秦瑋 呂碩
摘要:工業(yè)設(shè)計的行業(yè)發(fā)展需要工匠精神。培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計師的職業(yè)精神,重在從高校工業(yè)設(shè)計教育這一人才培養(yǎng)的源頭入手,提出具體的培養(yǎng)舉措,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升工業(yè)設(shè)計行業(yè)規(guī)范。以工匠精神思想內(nèi)涵為指導(dǎo),對高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的制度建設(shè)給出相關(guān)建議,提出“七年制工業(yè)設(shè)計師培養(yǎng)制度”,輔助高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的更好發(fā)展,踐行時代和行業(yè)需要的工匠精神。
關(guān)鍵詞:工匠精神 工業(yè)設(shè)計教育 職業(yè)精神 制度建設(shè)
引言
“工匠精神”一詞是2016-2018連續(xù)三年在國家政府工作報告中提到的熱詞。中國是一個制造業(yè)大國,國家戰(zhàn)略層面上對工匠精神先后通過“培育”、“大力弘揚”、“弘揚”等字眼—再主張和重申,旨在對中國制造和國家品牌建設(shè)提出新的更高要求。工業(yè)設(shè)計作為一個對制造業(yè)發(fā)展和國家品牌建設(shè)有著重要貢獻的行業(yè)領(lǐng)域,工匠精神的戰(zhàn)略導(dǎo)向是必須要注意貫徹和實施的。
工業(yè)設(shè)計的發(fā)展與工匠精神的淵源由來已久,在手工藝設(shè)計階段,從事造物的人們就逐漸形成了對自己的產(chǎn)品精雕細琢,精益求精、追求完美的精神理念。隨著大工業(yè)時代的到來,實用主義的工業(yè)化產(chǎn)品逐漸服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活,“批量制造”代替了精雕細琢,也喪失了滲透在產(chǎn)品中的匠人精神帶給用戶的溫度。十九大報告對我國社會面臨的主要矛盾作了新的界定,指出“中國特色社會主義進入新時代,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在國人富起來后,我國的工業(yè)設(shè)計發(fā)展沒有很好地滿足人們對更高品質(zhì)生活的需求,工業(yè)設(shè)計行業(yè)對于工匠精神的繼承與發(fā)展處于一個斷代的狀態(tài)。面對本該傳承卻逐漸丟失中國傳統(tǒng)工匠精神,筆者認為,當(dāng)前的大學(xué)工業(yè)設(shè)計教育應(yīng)該承擔(dān)起自己的時代重任。作為一名工業(yè)設(shè)計教育一線的專任教師,筆者結(jié)合自己親身的工作體會,就工匠精神對工業(yè)設(shè)計教育的指導(dǎo)意義,從“培養(yǎng)高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的職業(yè)精神”、“補充高校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的相關(guān)制度”兩個維度展開思考,提出認識和見解。
一、高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育需要側(cè)重對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生職業(yè)精神的重要意義
現(xiàn)階段高校工業(yè)設(shè)計教育在培養(yǎng)方案設(shè)置上以學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)為主,對學(xué)生就業(yè)、從業(yè)方面的培養(yǎng)僅限于職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。對如何成為一名合格的工業(yè)設(shè)計師,在職業(yè)精神方面的教育比較欠缺,這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生能在短期內(nèi)適應(yīng)行業(yè)需求,但缺乏一個長期勝任并逐步建立行業(yè)規(guī)范的思想內(nèi)核,在當(dāng)前商業(yè)化、程式化的設(shè)計怪圈里,往往不能做到堅持原則和初衷。
今天的職業(yè)精神,筆者認為要從兩個方面去理解:第—方面,就是我們普遍認識和理解的因為熱愛職業(yè)而遵守職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)精神;第二方面,是當(dāng)下非常稀缺目與工匠精神的內(nèi)涵如出一轍的,那就是因為安于職業(yè)、享受職業(yè)而將這份職業(yè)精益求精、淡泊名利恪守堅持下來的職業(yè)精神,日本的職人精神就是對這—方面的最好闡釋。今天,中國的工業(yè)設(shè)計師在國際上沒有—席之地,“中國設(shè)計”是讓設(shè)計師感到尷尬的字眼,工業(yè)設(shè)計教育要側(cè)重對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng),是亟待解決的行業(yè)發(fā)展問題,其重要意義概括為以下三點:
1.有助于樹立中國工業(yè)設(shè)計的行業(yè)規(guī)范。高校工業(yè)設(shè)計教育是一個學(xué)生成長為工業(yè)設(shè)計師的起步階段,是學(xué)習(xí)理論知識和養(yǎng)成設(shè)計理念的重要階段。工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)以工匠精神的內(nèi)涵為導(dǎo)向,倡導(dǎo)熱愛職業(yè)、恪守職業(yè)的職業(yè)精神,才會培養(yǎng)出思想內(nèi)核相一致的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才,長此以往,中國工業(yè)設(shè)計的行業(yè)規(guī)范也會隨著職業(yè)理念和職業(yè)追求相一致的從業(yè)者們的發(fā)展而逐步建立起整個行業(yè)的良好風(fēng)氣和規(guī)范。
2.有利于“中國設(shè)計”品牌打造。我們今天談日本設(shè)計、德國設(shè)計“中國設(shè)計”引發(fā)所有設(shè)計師的思考。設(shè)計師楊明潔說過,因為歷史原因,中國的設(shè)計傳承是斷代的,在這樣一個背景下,主張工業(yè)設(shè)計教育側(cè)重對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng),是想讓每一個工業(yè)設(shè)計從業(yè)者能夠從就業(yè)起點踐行,從工作點滴踐行,從而對“中國設(shè)計”的民族品牌建設(shè)起到重要的推動作用。
3.有益于中國設(shè)計師的成長成熟。職業(yè)精神是熱愛職業(yè)和恪守職業(yè)的操守和理念,從工業(yè)設(shè)計教育著手,培養(yǎng)“干—行,愛—行”的工業(yè)設(shè)計師,是高校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展高度負責(zé)的體現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才只有懷揣著對這份職業(yè)的熱愛和堅持,才能在個人成長上有所成就,才會對行業(yè)發(fā)展做出貢獻。
(二)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生職業(yè)精神的具體舉措。
《周禮.考工記》中記載:百工之事,皆圣人之作也。爍金以為刃,凝土以為器,作車以行陸,作舟行水,此皆圣人之所作也”。工匠精神最早用于形容古代“工匠”,是—種極高的推崇和尊重。工匠也稱手藝人,意為熟練掌握一門手工技藝并賴此謀生的人,如鐵匠、木匠、皮匠、鐘表匠等;在現(xiàn)代則可泛指家庭作坊、工廠工地等生產(chǎn)一線動手操作、具體制造的工人、技師、工程師等。工業(yè)設(shè)計師誕生于工業(yè)革命之后,是在工業(yè)化批量生產(chǎn)取代手工作坊式制造的時代背景下逐漸形成的職業(yè)角色,在一定意義上,工業(yè)設(shè)計師可以說是手工藝人的時代更替者。古代工匠的培養(yǎng)主要通過師傅的“口傳心授”來實施的,與今天大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的“科班教學(xué)”模式有很大不同,長于因材施教、終身教學(xué)、德才兼修。以工匠精神為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,在具體實施環(huán)節(jié),筆者認為可以從國家宏觀層面和高校執(zhí)行層面采取一些措施。
1.在國家宏觀層面,以手工藝階段對“工匠”的重視和推崇為借鑒,在全社會普及和推廣工業(yè)設(shè)計提升工業(yè)設(shè)計師的職業(yè)榮譽感。
(1)在全社會推廣和普及工業(yè)設(shè)計可以提升普通消費者的設(shè)計品味,從而促使全社會反對工業(yè)產(chǎn)品的山寨和粗制濫造,從而推動工業(yè)設(shè)計行業(yè)的正向發(fā)展。
(2)以中央電視臺播出的紀錄片《大國工匠》電視節(jié)目為參考,推出類似“大國設(shè)計師”的媒體宣傳節(jié)目,提升工業(yè)設(shè)計師的行業(yè)認同和自豪感,對高校工業(yè)設(shè)計教育起到輔助和促進作用。
2.在高校教育執(zhí)行層面,“教”與“學(xué)”的主體需要統(tǒng)一工匠精神的思想內(nèi)核,雙管齊下,共同努力才能有所成效。
(1)專業(yè)教師要理論與實踐能力并重,言傳身教,傳播工匠精神。徐建認為,“工匠精神是指敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度,技藝精湛的工作能力,精益求精的工作追求”。從“教”的主體入手,工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師要強化自身專業(yè)素養(yǎng),在思想層面、行為層面和目標層面上,分別以工匠精神為導(dǎo)向、注重自身師德師風(fēng)建設(shè),強化教學(xué)科研能力,提升教學(xué)目標和追求,將工匠精神踐行在自己的點滴工作中,潛移默化地傳播工匠精神。
(2)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)校要嚴格對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的考核標準,養(yǎng)成學(xué)生精益求精的專業(yè)精神。李進認為,“精益求精的工匠精神主要源于工匠自身長期的技術(shù)實踐積累和對技術(shù)技藝的理性思索,對前人的發(fā)明制品或技藝進行改良式的創(chuàng)新,以得到‘青出于藍而勝于藍的技術(shù)制品或技術(shù)服務(wù)”。這一觀點對工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)具有非常重要的指導(dǎo)意義,從學(xué)生主體入手,教學(xué)部門要弘揚古代“工匠”的求學(xué)精神:鼓勵學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上注重積累和理性思索,養(yǎng)成學(xué)生勤奮求學(xué)和嚴謹治學(xué)的態(tài)度;注重因材施教,激勵學(xué)生鉆研自己感興趣的方向和內(nèi)容,做到對專業(yè)的“精與專”的深度探索,養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)勁頭;注重梯度教學(xué),鼓勵對學(xué)生按專業(yè)水平進行梯度劃分,營造奮勇爭先的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、以工匠精神思想內(nèi)涵為指導(dǎo),補充工業(yè)設(shè)計教育的制度建設(shè)。
工匠精神的德育宣傳容易虛化,形式大于實際,工業(yè)設(shè)計教育要踐行工匠精神思想內(nèi)涵,需要制度化方能真正實現(xiàn)。筆者就當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計教育的相關(guān)制度進行思考,借鑒古代“工匠”培養(yǎng)模式,提出以下兩個補充意見。
(一)取“學(xué)徒制”之精華,補“導(dǎo)師制”之不足。
“導(dǎo)師制”是目前很多高校工業(yè)設(shè)計教育采用的一種教學(xué)制度,這一制度是針對傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題而提出的,在具體的實施過程中落實了工業(yè)設(shè)計教育中教學(xué)內(nèi)容具有針對性、理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)目標明確、因材施教等內(nèi)容環(huán)節(jié),具有一定的進步意義。相較而言,古代“工匠”的培養(yǎng)則主要是通過師傅對徒弟的言傳身教來執(zhí)行的,被稱為“學(xué)徒制”,具有培養(yǎng)時間長、全程教育、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)場化、師徒關(guān)系親密、以實踐為中心等特點。今天我們重提“工匠精神”,學(xué)徒制的教學(xué)模式中存在很多值得我們學(xué)習(xí)的精華。
1.學(xué)徒制的學(xué)習(xí)效果比較全面,既包括知識技藝的學(xué)習(xí),也包含道德品質(zhì)的領(lǐng)悟。工業(yè)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中,教師需要加強對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的影響和教育。
2.學(xué)徒制倡導(dǎo)對惟精惟一的盡善境界的追求,這是保證工匠學(xué)有所成的指導(dǎo)思想。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中,我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對專業(yè)學(xué)習(xí)持續(xù)鉆研、追求完美的理想信念。
3.學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中,工匠對自己的產(chǎn)品負全部責(zé)任,具有高度的社會責(zé)任感。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中,需要加強學(xué)生對自己設(shè)計作品高度負責(zé)的態(tài)度和認識。
(二)延長高校工業(yè)設(shè)計教育時間,執(zhí)行“七年制工業(yè)設(shè)計師培養(yǎng)制度”。
目前的高校工業(yè)設(shè)計教育大多實行本科四年制教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后,高校對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長不再承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù),這是符合當(dāng)前國家高校教育的體制要求的,但就從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實際特點和近年來的就業(yè)形勢來看,很多高校畢業(yè)生在實際工作過程中很容易轉(zhuǎn)行,沒有職業(yè)忠誠度,缺乏職業(yè)自豪感。筆者認為可以將工業(yè)設(shè)計本科教學(xué)周期進行“延長”,執(zhí)行“七年制工業(yè)設(shè)計師培養(yǎng)制度”(如圖1)所示。
1.四年本科培養(yǎng):當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行四年制本科教學(xué),本科階段對工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng),基礎(chǔ)在于專業(yè)理論和專業(yè)技能,對于如何就業(yè)從業(yè),大學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程,是針對不同專業(yè)的通識類課程,不具有專業(yè)導(dǎo)向性。
2.三年設(shè)計師培養(yǎng):在本科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生畢業(yè)前三年這—黃金就業(yè)階段的發(fā)展走向,進行必要的干預(yù)和引導(dǎo),輔助學(xué)生“學(xué)一行,干一行”?!叭暝O(shè)計師培養(yǎng)”的具體實施可以從校企協(xié)同、導(dǎo)師跟進、就業(yè)反推教學(xué)三個方面展開工作。
(1)校企協(xié)同:學(xué)校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后,和學(xué)生就業(yè)單位保持聯(lián)系,對學(xué)生前三年的就業(yè)適應(yīng)期進行追蹤。校企協(xié)同跟進學(xué)生就業(yè)初期發(fā)展走向,對校企雙方是雙贏的:一方面,學(xué)??梢詮钠髽I(yè)的反饋中自查教育中存在的問題和不足,找到教學(xué)改革的方向和建議;另一方面,學(xué)校在對學(xué)生的跟進過程中可以進行必要的干預(yù)和教育指導(dǎo),輔助學(xué)生就業(yè)和企業(yè)發(fā)展。
(2)導(dǎo)師跟進:針對學(xué)生在前三年就業(yè)適應(yīng)期存在的問題,學(xué)校要進行必要的干預(yù)和教育指導(dǎo),具體執(zhí)行層面有導(dǎo)師牽頭跟進。在高?!皩?dǎo)師制”教學(xué)模式中,學(xué)生和導(dǎo)師一起度過了四年的大學(xué)時光,已經(jīng)建立了相互信任與合作協(xié)同的基礎(chǔ),導(dǎo)師提出的意見和建議對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)恼f服力和信任度。針對企業(yè)反饋的問題,通過導(dǎo)師跟進制度,能夠快速修正和完善,對工業(yè)設(shè)計師的個人成長和企業(yè)的發(fā)展是雙贏的。
(3)就業(yè)反推教學(xué):在三年工業(yè)設(shè)計師培養(yǎng)階段,采取一定的獎勵機制,例如對三年內(nèi)就業(yè)成績突出的學(xué)生進行獎勵,扶助學(xué)生“干一行,愛一行”;將優(yōu)秀校友作為榜樣進行校內(nèi)宣傳,組織相關(guān)講座,做好畢業(yè)生和在校生的“傳幫帶”工作。通過這樣一些具體的舉措,對在校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生正向積極的影響,反推學(xué)校教學(xué)的更好執(zhí)行。
延長工業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)周期,執(zhí)行“七年制工業(yè)設(shè)計師培養(yǎng)制度”,是對工匠精神“一日為師,終生為師”的精神理念的傳承和發(fā)揚。通過該制度的執(zhí)行,一方面,高校的工業(yè)設(shè)計教育能夠更好服務(wù)企業(yè)人才需要;另一方面,企業(yè)用工又能反推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過這些制度的試行,工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的令人發(fā)展會有更好的前景,中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展更會有也會有更加美好的未來。
工業(yè)設(shè)計要踐行時代呼吁的工匠精神,從現(xiàn)階段的行業(yè)現(xiàn)狀出發(fā),筆者認為,切實可行的舉措就是從人才培養(yǎng)的源頭入手,在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育過程中,培養(yǎng)在校大學(xué)生的職業(yè)精神、補充和完善高校工業(yè)設(shè)計教育的相關(guān)制度,輔助中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)規(guī)范建設(shè),踐行時代需要的工匠精神。對如何培養(yǎng)職業(yè)精神和完善工業(yè)設(shè)計教育的相關(guān)制度,筆者提出了一些拙見,但養(yǎng)成和樹立整個行業(yè)規(guī)范任重而道遠,需要高校、教育機構(gòu)、企業(yè)等相互協(xié)作、相互借力才能夠有所推進。本文的研究也是前期探索,持續(xù)性的研究和深入還會繼續(xù),希望通過自己的嘗試和努力能夠為工業(yè)設(shè)計的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。