邰杰

摘要：基于江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目中期報(bào)告的成果精粹考察分析，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)品牌化建設(shè)的案例、思路與舉措進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和研究，認(rèn)為各品牌專業(yè)在教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教材資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革等6個(gè)方面均取得了較大成績(jī)，尤其在教學(xué)機(jī)制運(yùn)行這—方面亦均扎實(shí)有效地以“工作室制”為核心引領(lǐng)，人才培養(yǎng)成效十分顯著。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)類 品牌專業(yè) 工作室制 人才培養(yǎng)

引言

為對(duì)接國(guó)家的“雙一流”建設(shè)，江蘇省政府于2016年6月印發(fā)了《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)方案》?！斗桨浮钒▋蓚€(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目：一是支持具備一定實(shí)力的大學(xué)向高水平和世界一流邁進(jìn)。對(duì)已進(jìn)入全國(guó)百?gòu)?qiáng)的省屬高校，省財(cái)政自2017年起統(tǒng)籌新增教育經(jīng)費(fèi)，加大投入，根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，每年給予每校1億元左右的資金支持。二是支持所有本科高校彰顯特色優(yōu)勢(shì)、夯實(shí)高水平大學(xué)建設(shè)的核心基礎(chǔ)，同時(shí)，持續(xù)實(shí)施2010年以來，江蘇省政府先后啟動(dòng)實(shí)施的江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程、品牌專業(yè)建設(shè)工程、協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃、特聘教授計(jì)劃等四大專項(xiàng)，財(cái)政投入力度不減、滾動(dòng)支持。尤其是2015年啟動(dòng)建設(shè)的“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程”，已成為江蘇本科教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的重要品牌，有效推動(dòng)了江蘇高校專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響和示范效應(yīng)。江蘇高校的品牌專業(yè)建設(shè)不但推動(dòng)了人才培養(yǎng)機(jī)制模式改革，引領(lǐng)了高校本?？茖I(yè)建設(shè)，而且強(qiáng)化了大學(xué)的標(biāo)桿意識(shí)和頂天立地意識(shí)。同時(shí)，品牌專業(yè)從戰(zhàn)略和機(jī)制上把學(xué)校的發(fā)展與國(guó)家和區(qū)域的發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來，適應(yīng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，進(jìn)一步提升了高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐和推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度正在不斷顯現(xiàn)。同時(shí)，2017年10月22日的《省教育廳關(guān)于做好江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目中期報(bào)告和考核相關(guān)工作的通知》（蘇教高函[2017]37號(hào)）中也明確指出：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目中期報(bào)告，須根據(jù)《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目實(shí)施辦法》要求，圍繞《項(xiàng)目任務(wù)書》中確定的2015年～2017年主要目標(biāo)任務(wù)，重點(diǎn)概述自項(xiàng)目啟動(dòng)以來的建設(shè)任務(wù)進(jìn)展情況，在教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教材資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革等6個(gè)方面的主要建設(shè)成果等。筆者依據(jù)江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目中期報(bào)告（含本科和高職高專），聚焦于設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的品牌化建設(shè)路徑走向、品牌化建設(shè)案例，對(duì)本科高校品牌專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及高職高專品牌專業(yè)的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、家用紡織品設(shè)計(jì)、陶瓷設(shè)計(jì)與工藝、服裝設(shè)計(jì)共計(jì)6個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的品牌化建設(shè)中期報(bào)告進(jìn)行了整體考察分析，著重對(duì)其品牌化的建設(shè)思路與舉措進(jìn)行了如下的梳理與總結(jié)。

一、本科高校品牌專業(yè)

（一）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)

1.江南大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)——五維系統(tǒng)能力指標(biāo)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教育

案例：

該專業(yè)提出了“適應(yīng)未來轉(zhuǎn)型”為目標(biāo)，在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式全面改革舉措。在宏觀層次首先從頂層確立培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感和受尊重的、適應(yīng)未來職業(yè)領(lǐng)域的新型設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)者，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新社會(huì)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。在中觀層次以“適應(yīng)未來轉(zhuǎn)型”為導(dǎo)向，以“國(guó)際視野、設(shè)計(jì)思維、知識(shí)整合、集成創(chuàng)新、協(xié)作學(xué)習(xí)”為設(shè)計(jì)人才的五項(xiàng)關(guān)鍵能力要求，形成五個(gè)具體教學(xué)實(shí)施路徑，定義出5項(xiàng)能力要求，并通過5個(gè)途徑在微觀層次加以整體實(shí)施：①以系統(tǒng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，基于設(shè)計(jì)問題的復(fù)雜性與創(chuàng)新性重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案；②以全球性的問題挑戰(zhàn)與產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)為引領(lǐng)，推動(dòng)研究型教學(xué)與有使命感的主動(dòng)學(xué)習(xí)；③以整合創(chuàng)新班為試點(diǎn)，通過非傳統(tǒng)專業(yè)構(gòu)架實(shí)施“優(yōu)秀人才培養(yǎng)”計(jì)劃；④以“聯(lián)合工作坊一英文課程一交換生”國(guó)際合作體系，構(gòu)建活躍度高的國(guó)際化協(xié)作學(xué)習(xí)情景模式——通過結(jié)合“cumulus國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)院校聯(lián)盟”、D+C、GIDE等國(guó)際合作項(xiàng)目，依托國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與國(guó)家外專局高端外國(guó)專家項(xiàng)目，組織了中英“低碳設(shè)計(jì)”、中瑞wuzu多項(xiàng)國(guó)際聯(lián)合工作坊；開設(shè)多門英文課程；新增多個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；⑤建設(shè)“設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一創(chuàng)業(yè)工坊-產(chǎn)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”實(shí)踐平臺(tái)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新氛圍與平臺(tái)支撐。

啟示：

系統(tǒng)創(chuàng)新能力在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占據(jù)核心地位，國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目式課程教學(xué)體系與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)共同構(gòu)筑了學(xué)生內(nèi)在“知識(shí)樹”的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，而且個(gè)性化的聯(lián)合工作坊可提前讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的“實(shí)戰(zhàn)”工作模擬狀態(tài)。再如美國(guó)羅德島藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建筑系的“工坊系統(tǒng)”所啟動(dòng)的“雙導(dǎo)師制”開放工作坊作業(yè)與聯(lián)合課程體系——同時(shí)，其獨(dú)立課程中間往往穿插沙龍研討一亦讓其成為第一個(gè)真正能做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)槠湔n程中心主要放在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上，而非純理論知識(shí)，批判思維和創(chuàng)新思維即是羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)。

2.南京藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)——設(shè)計(jì)理論研究助推先進(jìn)性設(shè)計(jì)教學(xué)

案例：

在專業(yè)建設(shè)上始終顯現(xiàn)出“觸及專業(yè)前沿”的狀態(tài)，顯現(xiàn)出“產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)+”的專業(yè)特色，明確提出了“培養(yǎng)具有中國(guó)文化立場(chǎng)和國(guó)際意識(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)卓越人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)在師資隊(duì)伍的構(gòu)建上，實(shí)施了“在編教師+全職外籍教師+校內(nèi)協(xié)同導(dǎo)師+企業(yè)合作導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍組成模式，同時(shí)，從“教學(xué)模式改革”、“創(chuàng)新理論與設(shè)計(jì)研究”、“在國(guó)際設(shè)計(jì)教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)聲”三個(gè)層面來塑造該專業(yè)的“先進(jìn)性”：①教學(xué)模式改革的先進(jìn)性：進(jìn)入信息時(shí)代，本專業(yè)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為“基于垂直互聯(lián)網(wǎng)概念下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式”，突出以“創(chuàng)造藝術(shù)化生存方式”為導(dǎo)向的、以批量化和定制化生產(chǎn)方式為目標(biāo)的能力訓(xùn)練，變“被動(dòng)”地解決問題轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”地創(chuàng)新生活；②創(chuàng)新理論與設(shè)計(jì)研究的先進(jìn)性：在“設(shè)計(jì)思維與方法”領(lǐng)域展開了系列前沿性設(shè)計(jì)理論研究，同時(shí)，以國(guó)家社科重大招標(biāo)項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想當(dāng)代實(shí)踐研究”中的核心子課題“中國(guó)傳統(tǒng)造物智慧啟迪當(dāng)代創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究”為抓手，開展具有中國(guó)文化立場(chǎng)的，能夠國(guó)際化解讀的創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究；③在國(guó)際設(shè)計(jì)教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)聲：近年來產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)鼓勵(lì)教師到國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)外設(shè)計(jì)專題展覽、中外聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊上去“發(fā)聲”。

啟示：

設(shè)計(jì)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的引領(lǐng)作用是潛在的、具根本性的，以“生活”為圓心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)理念能夠有效框定教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)體系的邊界性——“生活環(huán)境物質(zhì)系統(tǒng)的美學(xué)建構(gòu)”，可積極響應(yīng)社會(huì)的信息化形態(tài)生成和現(xiàn)實(shí)緊迫需求，同時(shí)聚焦于“文化”的內(nèi)生性能夠從傳統(tǒng)、技術(shù)、制度、觀念四個(gè)層面建構(gòu)中國(guó)本土性的設(shè)計(jì)實(shí)踐邏輯，而真正成為現(xiàn)實(shí)主義產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作路線的“先進(jìn)性”典范。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

南京藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)——設(shè)計(jì)生產(chǎn)與國(guó)際教育資源的實(shí)驗(yàn)性融合

案例：

在實(shí)驗(yàn)性的視覺傳達(dá)本科教育模式的建構(gòu)過程中，該專業(yè)在教學(xué)交流、國(guó)際工作坊、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面取得了較大進(jìn)展，主要包括：①課程系統(tǒng)方面：加快構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性教學(xué)體系，并逐步向研究型教學(xué)方式過渡發(fā)展。對(duì)比、變體國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，與國(guó)際較高水準(zhǔn)院校的課程建設(shè)的教學(xué)改革及發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展姿態(tài)，如信息設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等方面搶占前沿領(lǐng)域，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)模式、課題設(shè)置以及創(chuàng)作嘗試，讓學(xué)生有國(guó)際同步的課題練習(xí)及展覽展示的機(jī)會(huì)；②課程結(jié)構(gòu)、課題設(shè)置、知識(shí)范疇、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)效果等方面：體現(xiàn)前沿性、前瞻性與原創(chuàng)性，著重加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度和廣度，在畢業(yè)創(chuàng)作的主題、制作、展覽視覺、設(shè)備、展陳等方面有高要求和高標(biāo)準(zhǔn)投入；③教學(xué)交流方面：每年開展外教工作坊引入國(guó)際同步課題，提高學(xué)生國(guó)際視野和專業(yè)能力，以國(guó)際交流引入國(guó)際前沿專業(yè)信息，國(guó)內(nèi)多學(xué)科工作坊也在逐步實(shí)施；④學(xué)術(shù)研討方面：擁有自主展覽品牌（字酷展），舉辦國(guó)際競(jìng)賽（國(guó)際和平海報(bào)雙年展）、舉辦全國(guó)性設(shè)計(jì)論壇（全國(guó)青年設(shè)計(jì)學(xué)論壇）等；⑤產(chǎn)學(xué)研合作方面：在課題及項(xiàng)目中實(shí)施文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)和衍生品設(shè)計(jì)、青年設(shè)計(jì)師沙龍等，與不同類型單位緊密深度合作。

啟示：

“實(shí)驗(yàn)性”的專業(yè)建構(gòu)系統(tǒng)體現(xiàn)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可被納入“工程學(xué)科”，與工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等高度關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)師作品的高度則體現(xiàn)在置入社會(huì)生活中的建設(shè)性建構(gòu)價(jià)值。因此，原創(chuàng)型、學(xué)術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性的“設(shè)計(jì)生產(chǎn)”教育形態(tài)，就決定了在課程系統(tǒng)、師資來源、項(xiàng)目制作等多方面必須加強(qiáng)“創(chuàng)作”的呈顯度。國(guó)際化教育資源的引入也是“設(shè)計(jì)問題”解決的前沿路徑，外教工作坊也成為了支撐專業(yè)教學(xué)的“本科生流動(dòng)工作站”。

二、高職高專品牌專業(yè)

（一）植根于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滋養(yǎng)的現(xiàn)代師徒制工作室建設(shè)——蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

案例：

該專業(yè)緊密配合《中國(guó)傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃》，開展非遺傳承人群研培試點(diǎn)工作，創(chuàng)新開展非遺傳承人群學(xué)歷教育工作，在文化部指導(dǎo)下建設(shè)傳統(tǒng)工藝貴州工作站、校地合作建設(shè)蘇作工藝學(xué)院、東海水晶學(xué)院，其品牌化建設(shè)思路包括：①形成基于大師工作室的“現(xiàn)代師徒傳承工作室制”人才培養(yǎng)模式，推廣“多元融合”課程體系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)與國(guó)外院校之間的資源共享，完善《百工錄》國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目；②推進(jìn)江蘇省工藝美術(shù)傳承保護(hù)與研發(fā)推廣中心（教學(xué)平臺(tái)）續(xù)建計(jì)劃，開展江蘇省產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目——傳統(tǒng)工藝示范區(qū)的建設(shè)任務(wù)。拓展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心（研發(fā)平臺(tái)）建設(shè)工作；③完善中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研培基地工作，構(gòu)思與蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖街道、鎮(zhèn)湖刺繡協(xié)會(huì)合作成立“鎮(zhèn)湖刺繡學(xué)院”；④推進(jìn)手工藝創(chuàng)客培育計(jì)劃的實(shí)施。推進(jìn)校企合作，完善“天工存藝”實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)展示和銷售平臺(tái)，推進(jìn)“愛手藝”微信平臺(tái)的建設(shè)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的手工藝創(chuàng)意新品銷售新模式；⑤推進(jìn)海內(nèi)外工作站建設(shè)計(jì)劃，完善法國(guó)非遺考察團(tuán)的成果展現(xiàn)，推進(jìn)與日本、泰國(guó)及一帶一路沿線國(guó)家的傳統(tǒng)工藝交流，繼續(xù)開展傳統(tǒng)工藝青年論壇，創(chuàng)設(shè)貴州傳統(tǒng)工藝振興研討會(huì)，重慶傳統(tǒng)工藝振興圓桌論壇。

啟示：

專業(yè)改革與社會(huì)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)必須密切結(jié)合，“企業(yè)優(yōu)勢(shì)+產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)+文化優(yōu)勢(shì)”就是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制的“教育優(yōu)勢(shì)”，同時(shí)，與國(guó)內(nèi)外同行優(yōu)勢(shì)相比較后，必須凝練出專業(yè)方向中最經(jīng)典、最有優(yōu)勢(shì)的方向，形成最有特色的專業(yè)品牌。植根于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滋養(yǎng)的現(xiàn)代師徒制工作室建設(shè)就是一種“融入性”的政產(chǎn)學(xué)研深度合作平臺(tái)構(gòu)建，可使得專業(yè)平臺(tái)課程得到系統(tǒng)整合，工藝美術(shù)大師參與的教學(xué)管理與組織形式則更加直接地導(dǎo)向了生產(chǎn)性模式。

（二）“創(chuàng)意.創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)”理念助推人才培養(yǎng)的高質(zhì)量——江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院家用紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)

案例：

該專業(yè)完善了以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線的“一主線二平臺(tái)三融合”人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)了“江蘇工院家紡設(shè)計(jì)創(chuàng)意園”、“中國(guó)家紡設(shè)計(jì)交易網(wǎng)”線上線下雙育人平臺(tái)，以線上線下互動(dòng)工作室為實(shí)施載體，提高社會(huì)服務(wù)能力，其品牌化建設(shè)主要舉措包括：①推進(jìn)了“藝、工、商、創(chuàng)”融合的課程改革，形成了“藝工商創(chuàng)”融合的課程建設(shè)范式，建成在線開放課程與spoc課程、與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新課程，建成微課程和覆蓋課程群的數(shù)字化資源庫(kù)；②通過舉辦國(guó)際學(xué)生交流賽、課程互換教學(xué)、留學(xué)生授課、建設(shè)雙語(yǔ)示范課程等方式，以工作坊教學(xué)活動(dòng)為載體，打造了一支跨專業(yè)融合、校企混編、中外合作共建“跨界融合”的師資團(tuán)隊(duì)，如與意大利時(shí)尚設(shè)計(jì)學(xué)院開展了交流大賽與外籍教師工作坊交流項(xiàng)目、與北京服裝學(xué)院等院校合作開展中國(guó)家紡民族文化傳承研究活動(dòng)；引進(jìn)企業(yè)資源，開展“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金”三位一體的創(chuàng)業(yè)推動(dòng)模式，培育學(xué)生“創(chuàng)客”團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，專業(yè)的社會(huì)輻射能力不斷加強(qiáng)；實(shí)施工作室校企“雙導(dǎo)師”制，初步建成基于工作室制的彈性學(xué)分管理機(jī)制、基于中國(guó)紡織服裝職教集團(tuán)的與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，正探索建立專業(yè)評(píng)估體系。

啟示：

大量骨干教師應(yīng)是外聘專家——大公司的設(shè)計(jì)師、成功的藝術(shù)家，“專：兼=3：7”的師資配比模式在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中是一根“紅線”，必須打造一支一流的“中外專兼”的混合式師資精英隊(duì)伍，軸心式、滾筒式的工作室教學(xué)模式恰恰能夠助推“創(chuàng)意.創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)”人才的高質(zhì)量培養(yǎng)——工作室就是公司、工廠，工作室必須與企業(yè)組織建制形態(tài)合二為一，“藝工商創(chuàng)”融合就是一種較為完美的“工作室制”建構(gòu)策略。

（三）工藝美術(shù)大師領(lǐng)銜專業(yè)縱、橫向網(wǎng)絡(luò)化深度發(fā)展——無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

案例：

深化“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有“工匠精神”和創(chuàng)新能力的陶瓷手工藝新人；深化“雙I程”師資培養(yǎng)途徑——通過“雙—工程”的培養(yǎng)，實(shí)施了一師一室一門類、一師一企一項(xiàng)目等培養(yǎng)途徑，參與了企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)；緊密通過學(xué)術(shù)與技藝相融的大師工作室，造就一支“國(guó)際視野、專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；探索宜興陶瓷“五朵金花”非物質(zhì)文化保護(hù)與傳承機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。①建成陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)展示廳，改建教師工作室及學(xué)生實(shí)訓(xùn)室，新建和擴(kuò)建紫砂、均陶、青瓷、彩陶、精陶大師工作室；②“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)被立項(xiàng)為全國(guó)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范點(diǎn)，實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃；③組建陶藝專業(yè)信息化管理團(tuán)隊(duì)，“陶瓷藝術(shù)傳承創(chuàng)新”獲江蘇省產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)；④開展“藝工坊”大學(xué)生創(chuàng)夢(mèng)廣場(chǎng)、茶席清藝布置、省級(jí)藝博杯及工美新力量展覽活動(dòng)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)級(jí)職業(yè)素養(yǎng)；⑤與中國(guó)臺(tái)灣的亞太創(chuàng)意學(xué)院簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，開展學(xué)分互認(rèn)課程，達(dá)成課程資源共享意向；⑥開展ISCAEE國(guó)際陶藝展和ISCAEE國(guó)際陶藝教育論壇、中國(guó)國(guó)際現(xiàn)代壺藝雙年展教育論壇、江蘇省工藝美術(shù)“藝博杯”陶藝創(chuàng)新作品展、江蘇省紫砂雕塑展等。

啟示：

時(shí)效性、引導(dǎo)性、原始性、真實(shí)性是工藝美術(shù)大師領(lǐng)銜陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)深度發(fā)展的整合力特征，其“雙-工程”穩(wěn)穩(wěn)地落實(shí)在一個(gè)“做”字上，而且高素質(zhì)的專業(yè)技能就是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練之上的，這一過程化累積訓(xùn)練恰恰如同香港職業(yè)培訓(xùn)局（VTC）的人才培養(yǎng)宗旨，“我們的教學(xué)手法著重傳授實(shí)際技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及成效，重點(diǎn)并不單是傳授知識(shí)與技能，同樣重要的是‘實(shí)干。我們‘思考與實(shí)踐并重的教學(xué)方針，讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)之余，也培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，引領(lǐng)他們踏上‘成功之路”。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+服裝設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新型教育形態(tài)與創(chuàng)業(yè)型平臺(tái)孵化——常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)

案例：

成立11省市自治區(qū)政、校、企、行參與的“江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟”和省級(jí)“紡織服裝智創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，以“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)時(shí)尚”為核心建設(shè)理念，形成了“政校企行、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制中高職人才培養(yǎng)體系職教模式：①針對(duì)專門品類創(chuàng)建“旗袍華服工作室”研發(fā)“新中式”服裝，對(duì)接非遺項(xiàng)目創(chuàng)建“亂針繡非遺傳承與創(chuàng)新工作室”以及創(chuàng)建“明清服飾藝術(shù)館”實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)服飾文化、非遺項(xiàng)目的傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流和市場(chǎng)推廣價(jià)值；②核心課程融入POP網(wǎng)絡(luò)資訊，在建“江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟”校企培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)與智慧教室、線上線下學(xué)習(xí)室；③逐步建成“專、兼、中、外”混編型導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以首創(chuàng)的“服裝設(shè)計(jì)師領(lǐng)路工程”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)訓(xùn)一體的工作室，學(xué)生由預(yù)備學(xué)徒、項(xiàng)目學(xué)徒向崗位學(xué)徒實(shí)現(xiàn)能力遞增，培養(yǎng)個(gè)性化“三創(chuàng)”人才；④依托“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”和“江蘇省紡織服裝智創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)時(shí)尚”創(chuàng)客空間，建成男裝設(shè)計(jì)等特色工作室，實(shí)現(xiàn)“課堂+店堂+網(wǎng)商”三合一的“創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè).創(chuàng)優(yōu)”人才孵化的協(xié)同育人平臺(tái)，締造“大國(guó)衣匠”；⑤“服裝技術(shù)與管理”訂單班已成為目前國(guó)內(nèi)首屈一指的培訓(xùn)品牌。

啟示：

充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)時(shí)尚”的現(xiàn)代教育技術(shù)，這就一種“適切教育”——面向教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與工作過程導(dǎo)向，著眼于教學(xué)研究化、研究成果化、成果效益化，打造了藝工結(jié)合、設(shè)計(jì)先導(dǎo)、引領(lǐng)時(shí)尚、服務(wù)社會(huì)的專業(yè)發(fā)展路徑，有效建構(gòu)了學(xué)生的“設(shè)計(jì)思維倉(cāng)庫(kù)”，并以一種整合的思維——信息化思維、技術(shù)性思維與藝術(shù)型思維共同打通了“創(chuàng)·設(shè)·學(xué)·訓(xùn)”一體、工作室遞進(jìn)式、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)全過程。

三、報(bào)告成果精粹的考察總結(jié)

通過對(duì)以上設(shè)計(jì)學(xué)類本科高校品牌專業(yè)和高職高專品牌專業(yè)的經(jīng)典案例、總體思路與建設(shè)舉措的考察分析，本文認(rèn)為江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目中期建設(shè)成果與建設(shè)策略具有如下5個(gè)特征：

（一）設(shè)計(jì)學(xué)類本科高校品牌專業(yè)建設(shè)注重人才培養(yǎng)過程中的研究性能力達(dá)成度，注重學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的原創(chuàng)性能力培養(yǎng)，著眼于國(guó)際化師資引入與中外聯(lián)合教學(xué)體系的深度建構(gòu)；

（二）設(shè)計(jì)學(xué)類本科高校品牌專業(yè)建設(shè)重視通過設(shè)計(jì)理論的前瞻性研究引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)師資本身的科研能力對(duì)本科教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與學(xué)術(shù)滋養(yǎng)；

（三）設(shè)計(jì)學(xué)高職高專品牌專業(yè)建設(shè)的思路十分活躍、路徑十分多樣、舉措各具特色，其共同的建設(shè)特征即聚焦于“生產(chǎn)性”設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的實(shí)踐性驅(qū)動(dòng)機(jī)制應(yīng)用、聚焦于從傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂走向?qū)嵺`創(chuàng)作導(dǎo)向下“工作室制”教學(xué)模式的多樣性重構(gòu)，其專業(yè)建構(gòu)的真正核心就是“工作室制”教學(xué)模式深度介入了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職高專人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)高職高專品牌專業(yè)建設(shè)也相當(dāng)注重“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)形態(tài)、產(chǎn)學(xué)研融合、微課程群等方面的推動(dòng)作用。同時(shí)，在設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅有精良的硬件空間設(shè)施，還高度重視多樣化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的軟性建構(gòu)，在“硬與軟”兩個(gè)維度均有效地提升了高職高專院校的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

（五）無(wú)論本科，還是高職高專，在設(shè)計(jì)類品牌專業(yè)建設(shè)中均遵循了一個(gè)關(guān)鍵思路——“工作室教學(xué)機(jī)制”——其重要趨勢(shì)在于其“跨校際”、“跨地域”、“國(guó)際化”特征，不同地區(qū)不同高校同專業(yè)工作室的深度交流與項(xiàng)目共同操作，國(guó)外高校與設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)介入的“工作室聯(lián)合教學(xué)”等已逐漸成為國(guó)內(nèi)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)的新主流，這也是工作室教學(xué)模式介入設(shè)計(jì)類人才創(chuàng)新培養(yǎng)必須著力之處。此時(shí)，優(yōu)質(zhì)的“師資鏈”——在編師資、國(guó)際師資、企業(yè)聘用師資——的三維構(gòu)建，全方位的“資源鏈”——學(xué)校資源、企業(yè)資源、政府資源、國(guó)外資源——的四維汲取，這兩大“鏈”的配置完善與否對(duì)于工作室教學(xué)效能的最大化運(yùn)作即起到挑戰(zhàn)性的框限作用，以深度解決當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及要素、創(chuàng)作技能與社會(huì)所需、設(shè)計(jì)最前沿間存在的巨大差異。

結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，設(shè)計(jì)教育是關(guān)于“實(shí)際操作”的問題，設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)在本質(zhì)上即屬于一種特殊的“工程教育”，設(shè)計(jì)師也是一種特殊的“工程師”，誠(chéng)如愛德華.克勞雷（Edward F.Crawley）等美國(guó)學(xué)者在《重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際cDIO培養(yǎng)模式與方法》（RethinkingEngineering Education：The CDIO Approach）中開篇所云，“工程教育的目的是為學(xué)生成為一名成功的工程師提供所需要的學(xué)習(xí)——專門技術(shù)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。在基于日益復(fù)雜的技術(shù)和可持續(xù)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的環(huán)境中，這種知識(shí)、能力和態(tài)度的結(jié)合是加強(qiáng)高效、創(chuàng)業(yè)和卓越所必需的，我們急需提高本科工程教育的質(zhì)量和內(nèi)涵”。高等設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教育，亦如此需要工程理性的熏染和素質(zhì)養(yǎng)成，另外，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性亦在于對(duì)“發(fā)散性設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維與想象力”的灌注培養(yǎng)，濡染專業(yè)技藝、開闊學(xué)術(shù)視野，更如同英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海（Alfred North Whitehead）在《教育的目的》中所云，“大學(xué)是實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，也是進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)。但是大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅向?qū)W生們傳授知識(shí)，也不在于僅向老師們提供研究的機(jī)會(huì)。大學(xué)存在的理由是，它使青年人和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。大學(xué)確實(shí)傳授知識(shí)，但它以充滿想象力的方式傳授知識(shí)。至少這是它對(duì)社會(huì)應(yīng)起的作用。一所大學(xué)若不能發(fā)揮這種作用，它便失去了存在的價(jià)值。這種充滿想象力的探索會(huì)產(chǎn)生令人興奮的環(huán)境氛圍，知識(shí)在這種環(huán)境氛圍中會(huì)發(fā)生變化。某一個(gè)事實(shí)不再是簡(jiǎn)單的事實(shí)：它具有了自身所有的各種可能性。它不再是記憶的一個(gè)負(fù)擔(dān)；它充滿活力，像詩(shī)人一樣激發(fā)我們的夢(mèng)想，像設(shè)計(jì)師一樣為我們制定目標(biāo)?！嗄旮挥谙胂罅Γ绻ㄟ^訓(xùn)練加強(qiáng)這種想象力，那么富于這種想象力的活力很可能保持終生。人類的悲劇在于，那些富有想象力的人缺少經(jīng)驗(yàn)，而那些有經(jīng)驗(yàn)的人則想象力貧乏。愚人沒有知識(shí)卻憑想象力辦事：書呆子缺乏想象力但憑知識(shí)辦事。而大學(xué)的任務(wù)將想象力和經(jīng)驗(yàn)融為一體。”