覃榮英

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程加快，越來越多的農(nóng)村勞動力轉移到城市，這一農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整導致農(nóng)村留守兒童隊伍的擴大。由于長期缺乏父母陪伴，孩子在情感方面存在缺失，使得其生活、學習以及心理上出現(xiàn)各種問題。針對這一情況，就要加強重視，結合實際展開引導，給予孩子生活、心理上的關注，讓其健康成長。本文就結合實際針對這一現(xiàn)象展開探討，具體分析問題原因及策略。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；愛；教育

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0023-01

農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，在各方面存在問題，直接影響其身心健康發(fā)展。為了改善這一問題，我們就要做好引導工作，充分發(fā)揮自主作用，盡可能地為為孩子營造舒適環(huán)境，以此調(diào)動其對學習、生活的興趣，逐步建立良好習慣，以此滲透愛的教育，助力其健康成長，為未來的過民族和發(fā)展大計貢獻自己的一份力量。

1.“留守兒童”問題形成的原因

在廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童是一個普遍現(xiàn)象，由于各方面的因素，孩子在各方面出現(xiàn)問題，以致于影響其健康成長。根據(jù)這一問題，展開原因分析，主要有以下幾方面：

1.1 家庭因素。我覺得這是關鍵因素，由于家庭教育的缺失，農(nóng)村孩子沒有父母陪伴，在情感上存在缺失，對于學習不夠重視。并且，在隔代家庭教育意識的影響下，會接收到一些陳舊觀念，像“讀書無用”、“學習不如賺錢”等，長此以往，孩子就會走進誤區(qū)。在和爺爺奶奶的相處中，由于沒有“養(yǎng)成教育”的滲透，孩子難以形成良好習慣，錯失了能力發(fā)展與思維提升的良好時機。并且，大多數(shù)家長會溺愛孩子，無形中助長其自私任性、霸道蠻橫的性格。

1.2 學校因素。受到應試制度的影響，大部分教師存在“重智輕德”的觀念，一味關注學生成績，忽視德育，以致于相關課程落實不到位，德育活動開展得不夠，錯失了培養(yǎng)小學生良好品德的最佳時機。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，由于是地方，大部分學校本身就存在師資力量薄弱、德育資金不夠的問題，加之在課程設置上存在問題，像課時不足、教師水平有待提高等，就無法落實課程目標，以致于學生無法獲得應有的教育，在思想品德上存在較多問題。

1.3 社會因素。首當其沖的是價值扭曲，孩子父母長期在外，對孩子屬于照顧、關心，為了彌補，大多數(shù)家長會采取“物質(zhì)+放任”的方式補償，多給孩子零用錢，提高其自由度。這就很容易造成孩子功利主義價值觀和想了主義人生觀，逐漸養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的惡習。此外，現(xiàn)在大眾傳媒以及影視作品中充滿了暴力、色情等低級內(nèi)容，一不小心孩子就會接觸到，加之其年齡下，自控力差，就會在無人監(jiān)管的情況下深受其害，以致于造成無法彌補的影響。

2.改善農(nóng)村“留守兒童”問題的策略

針對以上問題，就要積極面對，采取有效措施改善，結合實際展開引導，以此營造良好環(huán)境，助力留守兒童成長，讓其獲得應有發(fā)展。

2.1 加強德育，做好思想工作。首先，我會從心理入手，做好疏導工作，了解學生心理問題的根源，對癥下藥。在這一過程中，我會充分挖掘孩子情感潛能，發(fā)揮自身情感引導其樹立人生目標。具體實施時，我會從情緒控制、自我感知、自我激勵、認知他人以及人際交往等方面進行。其次，我會加強品德培養(yǎng)，包括功德、私德和質(zhì)疑道德，落實到生活小事中，并借助各種活動激勵，以此促進留守兒童良好品德意識的形成，最終落實良好行為習慣。最后是思想，我會針對不同孩子的情況，在不同階段設立目標，以此促進情感教育，讓其在目標驅使下樹立愛黨、愛國以及愛社會的情感，并學會用辯證唯物主義進行觀察、分析問題，以此促進正確人生觀、價值觀的確立，達到預期目標。長此以往，學生就會在潛移默化中加強對道德的認識，逐漸向自己的目標靠近，并為之奮斗。在這一過程中，要做好引導，針對出現(xiàn)的問題及時引導，以此發(fā)揮自身作用，助力孩子發(fā)展。

2.2 開展活動，履行家長職責。首先，我會建立“代管家長制”，在孩子父母外出期間，擔任代理家長的工作，充分履行家長職責，以此照料孩子生活、學習，采取跟蹤輔導的方式對留守兒童進行管理、監(jiān)督。具體實施時，我會經(jīng)常家訪，了解孩子在家表現(xiàn)，并對其生活進行改善，在學習上輔導，最大限度彌補家庭教育的缺失。在這一過程中，我會經(jīng)常與孩子溝通，拉近與其的距離，獲取他們的信賴，以此成為其知心人，教孩子如何與同學相處、如何正確看待周圍人的看法。此外，我會積極調(diào)動班級資源、學生資源，鼓勵孩子成立幫扶小組，發(fā)揮集體的力量去幫助留守兒童，促進其融入集體，將班級看作是自己的家。這樣一來，就能在互助團結中讓留守兒童感受到溫暖。長此以往，留守兒童就不會在抵觸學習，進而產(chǎn)生興趣，積極融入到學習中，以此改善學習情況，用優(yōu)秀的成績?nèi)セ貓蠊ぷ餍量嗟母改?，懂得感恩?/p>

2.3 建立組織，優(yōu)化教育管理。除了日常關懷、引導外，我會成立專門的“心理咨詢室”，歡迎留守兒童來訪，敞開心扉，向其傾訴心事，以此疏導心理問題。具體實施時，我還會邀請心理老師參與，有針對性地輔導孩子，幫助其打開心結，引導其健康成長。之后，我會開展班會活動，像“你說我聽”、“你的困惑我來解”等，提供平臺，鼓勵孩子交流，讓其學會獨立生活，掌握自我保護等技能，以此幫助孩子解決心理問題。在此基礎上，我還會建立“愛心小組”，戴亮孩子參與實踐活動，像看望孤寡老人，陪他們說話，或者維持交通等，讓留守兒童在實踐中克服困難，積極樂觀地生活，逐漸培養(yǎng)其獨立能力，不會因為不在家而感到失落。長此以往，就能幫助孩子樹立正確的價值觀，讓其在活動體驗中感受到生活、學習的趣味。

總之，留守兒童教育問題是一個值得關注的熱點，作為教師，要充分發(fā)揮自身力量，展開積極引導，以此調(diào)動學生，讓其在實踐、體驗中規(guī)范行為習慣，培養(yǎng)良好道德意識，最終樹立正確價值觀、人生觀。