江西南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 熊家昌

和孩子們一起讀書(shū)吧，在共同的閱讀討論中，家庭會(huì)發(fā)生奇跡，變得更和諧更溫暖。在現(xiàn)代社會(huì)，其實(shí)更需要夜晚燈下親子共讀的時(shí)光，更需要通過(guò)童書(shū)溝通親子之愛(ài)。有了無(wú)數(shù)個(gè)共讀的夜晚，擁有幸福的將不僅僅是孩子。童書(shū)曾經(jīng)改變過(guò)許多錯(cuò)過(guò)了閱讀關(guān)鍵期的成年人，借助童書(shū)，我們的童年被喚醒，并與孩子的童年發(fā)生共鳴。

和孩子們一起讀書(shū)吧，在共同的閱讀討論中，班級(jí)也會(huì)發(fā)生奇跡，變得更融洽更“陽(yáng)光”。教師和學(xué)生更應(yīng)該一起閱讀，一起分享。通過(guò)共讀，一個(gè)班級(jí)才會(huì)擁有共同的語(yǔ)言和密碼，從而能夠共同在一起活得快樂(lè)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作為母語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)。特別作為三年級(jí)學(xué)生，中段的開(kāi)始，是培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀，讀整本書(shū)，努力為學(xué)生們編織一張美麗的閱讀網(wǎng)。

一、縱向之網(wǎng)

1.早晨——經(jīng)典誦讀

為了引導(dǎo)學(xué)生們到校就讀書(shū)的好習(xí)慣，從二年級(jí)開(kāi)始，筆者班上就養(yǎng)成了晨讀的習(xí)慣。早上8:15，無(wú)論班上學(xué)生到了多少，班上晨讀開(kāi)始。每天有兩位學(xué)生帶領(lǐng)大家晨讀。一位負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，一位負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)督。因此，即使沒(méi)有教師在，學(xué)生們現(xiàn)在也能準(zhǔn)時(shí)晨讀，到校就讀書(shū)已成為他們的生活方式。至今，我們已經(jīng)讀完了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《成語(yǔ)接龍》（上下兩冊(cè)）。升入三年級(jí)誦讀薛瑞萍老師的 《日有所誦》。這樣做，是希望學(xué)生們?cè)诿刻斓睦杳鲿r(shí)分與文學(xué)經(jīng)典共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，并由此開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。

2.中午——自由閱讀

午讀，代表的是非學(xué)科性質(zhì)的閱讀，核心內(nèi)容是閱讀屬于學(xué)生自己的童年書(shū)籍。不同年齡的兒童，由于其心理發(fā)展階段的限制，他們能讀懂的童書(shū)相對(duì)有限，我們要從大量的童書(shū)中尋找出適合每一年齡段兒童閱讀的書(shū)籍。所以，幫助學(xué)生們選書(shū)是首要的。書(shū)籍選定后，全部充實(shí)到班級(jí)書(shū)架上。每天午餐后，學(xué)生們都會(huì)從書(shū)架上取下一本書(shū)，坐在位置上靜靜地讀起來(lái)。這個(gè)時(shí)間段，對(duì)于學(xué)生的閱讀沒(méi)有太多要求，只要求靜心讀書(shū)就行。每每看到學(xué)生們陶醉于書(shū)中，這一刻，是最美的。

3.傍晚——持續(xù)默讀

在《朗讀手冊(cè)》一書(shū)中談到，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)呢？最佳的方法就是持續(xù)默讀?！半S手拿起一本書(shū)，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂(lè)吧，不必受提問(wèn)、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。持續(xù)默讀，已悄悄地在我班開(kāi)展著。每天下午放學(xué)前的十分鐘，是師生一起持續(xù)默讀時(shí)間。學(xué)生們拿出每天固定閱讀的書(shū)籍，與教師一起靜靜默讀起來(lái)。每天一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，相信學(xué)生們不僅獲得了一份心靜，還培養(yǎng)了讀書(shū)的專注與耐心。持續(xù)默讀計(jì)劃中，教師扮演著關(guān)鍵性的角色，學(xué)生會(huì)廣泛模仿教師的閱讀習(xí)慣。這就是榜樣的力量。

4.晚上——讀書(shū)打卡

一般，我們語(yǔ)文教師都會(huì)要求學(xué)生們每天在家閱讀半小時(shí)或一小時(shí)。為了證明自己讀了，通常我們還會(huì)要求家長(zhǎng)在閱讀記錄表上簽字確認(rèn)。但有些家長(zhǎng)忙于工作，并不能保證監(jiān)管到孩子整個(gè)閱讀情況。所以，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)很難知道孩子當(dāng)天到底讀了沒(méi)讀，讀了多少，讀得怎樣，難以掌握?；谶@種情況，我班開(kāi)展了每晚微信讀書(shū)打卡活動(dòng)。把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任一周的領(lǐng)讀人，主要負(fù)責(zé)本小組學(xué)生的讀書(shū)考勤、朗讀情況和心得分享的評(píng)價(jià)記錄。這項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)取得了較好效果，實(shí)現(xiàn)了師生共讀，共聽(tīng)；親子共讀，共享；生生共讀，互評(píng)。

二、橫向之網(wǎng)

1.檢視閱讀先行

檢視閱讀用于最初的導(dǎo)讀。檢視閱讀是瀏覽性閱讀。將書(shū)下發(fā)，學(xué)生們拿到書(shū)后，先讀讀書(shū)名、副標(biāo)題、目錄，然后看看封面題圖、內(nèi)頁(yè)插圖、作者序言、摘要介紹以及書(shū)后的評(píng)論、推薦等。如果書(shū)還有書(shū)衣的話，看看出版社的宣傳文案。這些都是作者想向讀者傳遞的信號(hào)，讓你知道風(fēng)朝哪個(gè)方向吹。還可以引導(dǎo)學(xué)生從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽。讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣：拿到一本書(shū)，讀封面、讀書(shū)評(píng)；打開(kāi)一本書(shū)，找主角、讀前奏、讀章節(jié)、讀主題、讀尾聲等。這種粗淺閱讀，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解一本書(shū)的大致內(nèi)容。這種能力，對(duì)于學(xué)生以后查閱、搜集資料十分有幫助。

2.我為你朗讀

中午時(shí)間和每周一次的閱讀課，筆者都會(huì)給學(xué)生們讀上幾段。筆者一般會(huì)選擇故事的高潮部分或者優(yōu)秀片段用聲情并茂的語(yǔ)言朗讀給學(xué)生們聽(tīng)，這些生動(dòng)有趣的故事、曲折有趣的情節(jié)、聲情并茂的朗讀一定會(huì)深深地吸引住學(xué)生們。像《夏洛的網(wǎng)》中的“孤獨(dú)、和暢的風(fēng)”、《親愛(ài)的漢修先生》中的鮑雷伊對(duì)蝴蝶樹(shù)林的描寫(xiě)等章節(jié)學(xué)生們都是非常喜歡的。我們平時(shí)教學(xué)中，可能會(huì)比較忽略學(xué)生聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)，但事實(shí)上，“學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言要豐富，程度要高一些，也就是說(shuō)學(xué)生聽(tīng)讀的能力比眼讀的能力強(qiáng)得多（朗讀大師特雷斯語(yǔ)）”。

3.完成閱讀學(xué)習(xí)單

通讀全書(shū)后，需要對(duì)書(shū)作一個(gè)回顧。此時(shí)的閱讀，需要帶著一定的指向性。教師要體現(xiàn)引導(dǎo)功能，提出書(shū)中的一些重要話題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一定的閱讀策略，增進(jìn)閱讀理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)單的形式將自己的初讀成果、體驗(yàn)傳達(dá)給教師。教師在整理讀書(shū)報(bào)告單信息的基礎(chǔ)上，再來(lái)設(shè)計(jì)讀書(shū)交流會(huì)的流程，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，心中有數(shù)。

4.開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)

兒童閱讀推廣人岳乃紅老師對(duì) “班級(jí)讀書(shū)會(huì)”下過(guò)這樣的定義:所謂班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，就是以班級(jí)為單位，師生共讀一本書(shū)后開(kāi)展討論和對(duì)話，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀認(rèn)識(shí)，習(xí)得閱讀方法，激蕩閱讀情感。班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)中的討論是核心環(huán)節(jié)，討論效果取決于話題的設(shè)定是否合適。所以，話題的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力；話題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的多元思考。在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)中，教師不再是課堂的主角，而是參與者、組織者與調(diào)控者，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)小組合作、辯論賽、新聞發(fā)布會(huì)、演講會(huì)等多種教學(xué)組織形式，營(yíng)造濃濃的讀書(shū)交流氛圍，激發(fā)自由閱讀與交流的興趣，讓學(xué)生們?cè)谕觊喿x、書(shū)香浸潤(rùn)中獲得精神的潤(rùn)澤，語(yǔ)言的豐厚，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、交織的網(wǎng)

1.師生共讀——其樂(lè)融融

作為三年級(jí)學(xué)生，筆者主張全班共讀一本書(shū)。讀什么書(shū)？這是語(yǔ)文教師首先要考慮的。當(dāng)下是一個(gè)圖書(shū)“泛濫”的時(shí)代，汪洋大海般的圖書(shū)，使學(xué)生的閱讀無(wú)所適從。在這樣一種情勢(shì)下，閱讀的選擇就成了當(dāng)務(wù)之急。教師的責(zé)任，就是將好書(shū)推薦給學(xué)生，教他們?cè)鯓颖鎰e圖書(shū)，怎樣培養(yǎng)一種優(yōu)質(zhì)的閱讀姿勢(shì)。本學(xué)期，我們一起共讀了《夏洛的網(wǎng)》《一百條裙子》《親愛(ài)的漢修先生》這三本書(shū)。筆者為學(xué)生們作導(dǎo)讀，一起共讀，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，我們一路收獲美好與感動(dòng)。

2.親子閱讀——溫暖親情

其實(shí)，筆者是極力主張親子共讀的。每天在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，父母與孩子一起捧起書(shū)本，這是一種多么美好的姿態(tài)。事實(shí)證明，親子閱讀，只要能堅(jiān)持下去，孩子一定會(huì)潛移默化對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)，親子閱讀是維系親子關(guān)系的一條紐帶，也是父母和孩子的感情交流。每天父母陪孩子讀讀書(shū)、開(kāi)開(kāi)玩笑，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也增進(jìn)了父母和孩子的感情，有利于養(yǎng)成融洽的親子關(guān)系。從親子閱讀中更容易了解孩子的個(gè)性和想法。

3.生生共讀——分享快樂(lè)

“一項(xiàng)對(duì)美國(guó)南方某大城市里在校的272名11歲到19歲的男孩和女孩的研究表明，同輩群體之間對(duì)文學(xué)閱讀行為的影響是明顯的。調(diào)查中，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)對(duì)自己閱讀影響最大，其次是父母和老師?！边@足以說(shuō)明同伴對(duì)學(xué)生的影響。所以，我們班開(kāi)展各種圖書(shū)推薦或讀書(shū)交流會(huì)都是以讀書(shū)小組為單位進(jìn)行，形成閱讀共同體。目的就是為了相互促進(jìn)，共同提高。特別是共讀一本好書(shū)，交流分享的都是大家現(xiàn)有的閱讀材料，彼此擁有共同的語(yǔ)言和密碼，所以，學(xué)生們個(gè)個(gè)都想表達(dá)，愿分享。

是的，閱讀確實(shí)深刻地影響了我們的生活，一個(gè)愿意閱讀的學(xué)生，他的思想感情必然是豐富的。我們都期望自己的孩子是喜歡閱讀的，因此，會(huì)給孩子買(mǎi)上整屋子的書(shū)，接著，就是被動(dòng)地等著孩子們“自動(dòng)自發(fā)”地去閱讀，如果孩子們沒(méi)有這么做，我們就會(huì)很失望地宣稱：“我的孩子不喜歡閱讀！”其實(shí)，我們忽略了一件很重要的事：閱讀其實(shí)也是需要引導(dǎo)的！

如果我們的小讀者，能夠有一位值得信任的大人為他提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他將可以輕易排除各種橫亙眼前的閱讀障礙，從此愛(ài)上閱讀。相反，一個(gè)從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的大人，是難以為孩子提供有力協(xié)助的。所以，在整個(gè)學(xué)生閱讀活動(dòng)中，教師自己先要成為有協(xié)助能力的大人，帶領(lǐng)學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)。唯有如此，我們才可能讓這張閱讀之網(wǎng)編織得牢固而堅(jiān)不可摧。?