王成強(qiáng)

摘要：微課的到來滿足了當(dāng)前快節(jié)奏生活的需要，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)迅速在生活中傳播開來。然而，自微課出現(xiàn)以來，它就在“蠶食”著傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)甚至現(xiàn)在的智慧學(xué)習(xí)過程中，都離不開微課的支持。如何將微課與新型的教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的融合是現(xiàn)存的重要難題。

關(guān)鍵詞：微課 應(yīng)用 開發(fā)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）16-0174-02

一、微課的內(nèi)涵意蘊(yùn)

就國(guó)內(nèi)而言，最早是胡鐵生對(duì)微課進(jìn)行研究并給出定義，他認(rèn)為微課作為微型教學(xué)視頻課例，其要義包含教師錄制教學(xué)視頻的基本遵循，即新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求。黎加厚認(rèn)為微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中引申而來，適應(yīng)微特點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、內(nèi)容短小。這種“微視頻”要成為展示教師教授知識(shí)技能的媒體，教學(xué)目標(biāo)要明確，集中說明一個(gè)問題。焦建利從微課創(chuàng)生、發(fā)展和本質(zhì)認(rèn)識(shí)這種在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。蘇小兵提出了微課的課程和課堂的雙重決策，課程中涵蓋微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)，在課堂上展示使用時(shí)，他又轉(zhuǎn)換成課的角色。綜上所述，我們可以形成對(duì)微課的完整理解，微課是一種體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、資源導(dǎo)向和強(qiáng)化導(dǎo)向的完整教學(xué)形式。微課的出現(xiàn)以及其迅速的崛起也給課程教育改革帶來了新的沖擊，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，揭開課堂教學(xué)發(fā)展的新篇章，同時(shí)又引發(fā)了新的教學(xué)問題，這是本研究的核心。

二、微課對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的時(shí)代價(jià)值

大數(shù)據(jù)時(shí)代，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要的實(shí)踐價(jià)值。

微課應(yīng)用：教師專業(yè)知識(shí)創(chuàng)生。難以準(zhǔn)確用語言描述的默會(huì)知識(shí)與結(jié)晶為明了的語言或形態(tài)的客觀明言知識(shí)不斷地相互轉(zhuǎn)換，由此達(dá)到了知識(shí)的創(chuàng)生。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)需要通過實(shí)踐潛移默化地轉(zhuǎn)換到自己的明言知識(shí)數(shù)據(jù)庫中，傳達(dá)自身的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)策略和教育理念，實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)明言化。默會(huì)知識(shí)一旦明言化，會(huì)指導(dǎo)行為的發(fā)生，默會(huì)知識(shí)也得到擴(kuò)展與豐富；而默會(huì)知識(shí)一旦得到反饋，便孕育著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每位教師可以根據(jù)自身需要各取所需，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)加以實(shí)踐修正后，知識(shí)實(shí)現(xiàn)了明言化與默會(huì)化之間的相互轉(zhuǎn)換。

微課開發(fā)：教師專業(yè)能力轉(zhuǎn)換。完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、協(xié)作和教研的能力體系組成教師專業(yè)能力。信息化社會(huì)的沖擊、微課的發(fā)展重構(gòu)了教師專業(yè)能力。微課具有內(nèi)容少而精、課程時(shí)間短、表現(xiàn)形式多元化等特點(diǎn)，所以其易于設(shè)計(jì)實(shí)施，因此一線教師容易開發(fā)設(shè)計(jì)適合具有本地特色的教學(xué)資源，提高教師的自我效能感和實(shí)際開發(fā)微課技能。微課的開發(fā)過程還激發(fā)了教師的行動(dòng)研究能力。任何實(shí)踐活動(dòng)，都是集理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論奠基實(shí)踐的發(fā)展，實(shí)踐修正理論基礎(chǔ)，在“理論+實(shí)踐”設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、修正這樣的迭代過程中，不斷推動(dòng)著教師行動(dòng)研究能力的螺旋式發(fā)展。最終不斷更新教師微課開發(fā)的理念、理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

微課反思：教師專業(yè)智慧內(nèi)凝。教育專業(yè)智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通過深刻理解和洞察教育目的、教育過程和教育結(jié)果凝結(jié)成的教育藝術(shù)和教育境界，并且也是學(xué)生在尊重生命、關(guān)注個(gè)體多元發(fā)展中培植的綜合教育能力，這種能力需要教師畢生追求和培養(yǎng)，代表了教育成功活的靈魂。以微課作為可視化課堂教學(xué)反思的參照物，根據(jù)自我教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程，通過一次次迭代過程，對(duì)自我教學(xué)能力不斷改進(jìn)，是教師獲得專業(yè)智慧的必經(jīng)之路。

三、中小學(xué)教師微課制作與設(shè)計(jì)中存在的問題

知識(shí)碎片化。微課根據(jù)具體的問題解決劃分為不同的課時(shí)，短小精悍是其主要特點(diǎn)，但是在這背后越來越多暴露出知識(shí)點(diǎn)孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，知識(shí)之間散亂、不成體系，和現(xiàn)階段我們一向倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是背道而馳的。但是這一問題是可以解決的。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或是其他的規(guī)則，將專題、項(xiàng)目、某門課程的核心部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分類，圍繞著這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作出一系列有規(guī)律、順序的微課，那么孤立的微課就可以建立某種關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)貫通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的。

技術(shù)至上者?！凹夹g(shù)至上者”將微課制作成“show技術(shù)”和“show美貌”的花瓶，大眾化、平民化的方法讓很多人覺得微課的制作沒有技術(shù)含量，認(rèn)為微課制作的理論基礎(chǔ)知識(shí)是沒有用的，只要軟件用得得心應(yīng)手就可以啦。事實(shí)上，微課的設(shè)計(jì)與制作的方法種類繁多，制作軟件也有很多種。對(duì)于技術(shù)“崇尚者”來說，他們追求技藝精湛，鄙棄平民化的微課制作，但是卻忽略了微課的呈現(xiàn)方式要與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)相結(jié)合。微課的制作，追求的目標(biāo)是易用、實(shí)用，而不是追求技術(shù)上的完美。學(xué)科教師利用易于掌握的“平民技術(shù)”制作微課，一定程度上減輕了復(fù)雜技術(shù)的畏懼感，激發(fā)了設(shè)計(jì)內(nèi)容的熱情，有效節(jié)約了時(shí)間，提高了制作和使用效率。

四、微課在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策——“人灌”到“機(jī)灌”的轉(zhuǎn)換

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)教育界微課的建設(shè)正在如火如荼開展著，參加微課的教師越來越多。但是急于求成、追隨熱度的背后我們不得不懷疑微課的質(zhì)量，將傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的“人灌”轉(zhuǎn)換成“機(jī)灌”。在這種情況下，我們?cè)撊绾胃淖冞@種現(xiàn)狀呢？激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，增強(qiáng)微課的黏性，筆者從學(xué)習(xí)者情感化設(shè)計(jì)入手。

本能層設(shè)計(jì)。本能層來源于大腦獲得外界環(huán)境刺激后，迅速作出基于本能水平的判斷反應(yīng)，這種判斷僅僅停留在好或壞、安全或危險(xiǎn)等信號(hào)類型。因此本能層設(shè)計(jì)就需要了解教學(xué)對(duì)象，投合學(xué)生的心意，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體、文化和身體差異設(shè)計(jì)不同的微課呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者即刻的情感體驗(yàn)，以給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的感官刺激，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入微課學(xué)習(xí)。

行為層設(shè)計(jì)。當(dāng)順利完成任務(wù)后會(huì)得到一種正向的行為層的快感。學(xué)習(xí)者在滿足學(xué)習(xí)需求后產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，這種愉悅性的感受如果浸入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)成為學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。所以，行為層的設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者從誘發(fā)積極自我感覺到個(gè)人成就感。

反思層設(shè)計(jì)。通常情況下，人在本能水平和行為水平上的行為是無意識(shí)的，無法實(shí)現(xiàn)自我的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。而大腦反思層是有意識(shí)的，能夠通過自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控人的反省、解釋、理解和推理等思考活動(dòng)，達(dá)到最高水平的信息加工。在線交流討論為學(xué)習(xí)者及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，建立學(xué)習(xí)者之間與教師之間的學(xué)習(xí)社區(qū)，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，通過及時(shí)反饋和人性化的支持服務(wù)建立微課與學(xué)習(xí)者之間的紐帶。

當(dāng)下，微課的發(fā)展已經(jīng)越來越成熟，對(duì)課程教學(xué)起著越來越重要的作用。不管是教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、授課方式轉(zhuǎn)換等都有著巨大的推動(dòng)作用。對(duì)教師來說，利用微課發(fā)展專業(yè)能力、積累專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)智慧的過程是曲折的，這一過程和修復(fù)“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”的過程是同步的，要通過長(zhǎng)期且復(fù)雜的“設(shè)計(jì)、發(fā)布、獲得反饋、反思時(shí)間、再發(fā)布、再修正”的迭代過程，最終達(dá)到螺旋式動(dòng)態(tài)發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，通過微課，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，緊跟時(shí)代潮流，引領(lǐng)領(lǐng)域前沿知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新的教學(xué)范式，是將知識(shí)的獲得放在課前，學(xué)習(xí)者自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)形式，賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，將知識(shí)內(nèi)化放在課上，有針對(duì)性地通過對(duì)話的形式解決問題，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流。對(duì)智慧教育的發(fā)展也在很大程度上具有支撐作用。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟