申滌塵

摘要：在當(dāng)前的高校建設(shè)與發(fā)展中，青年教師作為中流砥柱，其教學(xué)能力的有效提升是十分重要的。高校青年教師的教學(xué)工作與考核評(píng)價(jià)制度有著密切的聯(lián)系，合理的考核評(píng)價(jià)制度可以引導(dǎo)其提升教學(xué)能力，而考核評(píng)價(jià)制度存在弊端則將客觀影響到其實(shí)際教學(xué)能力。因此，必須注重兩者之間的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)考核評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)與完善，促進(jìn)高校青年教師整體教學(xué)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)制度 高校 青年教師 教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）16-0001-02

35周歲以下的教師均歸屬于高校青年教師行列，青年教師是新時(shí)期高校開(kāi)展教學(xué)與科研工作的中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)能力直接關(guān)系到高校整體教學(xué)水平和可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的教育管理工作中，考核評(píng)價(jià)制度是其重要組成部分，重點(diǎn)是對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)。可是從實(shí)際情況而言，因考核評(píng)價(jià)制度不合理而影響青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)象較為普遍，這必須引起高校管理人員和青年教師的重視。

一、不合理考核評(píng)價(jià)制度對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響

1.教學(xué)工作量的考核評(píng)價(jià)體系缺乏公平性

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的考核評(píng)價(jià)制度中，教學(xué)工作量是有嚴(yán)格要求的，青年教師只有完成或超過(guò)規(guī)定的教學(xué)工作量，才能達(dá)到基本的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)教學(xué)工作量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是具有一定合理性的，可是如果某一名青年教師的教學(xué)工作量低于規(guī)定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否就可以判定這名青年教師的教學(xué)能力就不符合要求呢？從青年教師的實(shí)際工作情況而言，多數(shù)青年教師教學(xué)工作量的考核評(píng)價(jià)涵蓋了授課的課時(shí)量、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、研究生的指導(dǎo)等。一般情況下，新入職的高校青年教師要獨(dú)立教授兩門(mén)以上2學(xué)分的課程，并且每年需要利用一個(gè)多月時(shí)間帶隊(duì)本科生參加實(shí)習(xí)?？墒歉咝Ｇ嗄杲處熞蚪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有限，每天都要忙于備課和教學(xué)，很難全部都達(dá)到規(guī)定的教學(xué)工作量，一次判定其教學(xué)能力是否合格是不合理的，也是急需進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)的。

2.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏區(qū)分度

在高校的考核評(píng)價(jià)制度中，主要是根據(jù)工作崗位不同進(jìn)行區(qū)分考核，如：管理、行政、教師、后勤等崗位都有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。可是在教師這一崗位的考核評(píng)價(jià)中，卻存在明顯的缺乏區(qū)分度問(wèn)題，即工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師使用同一指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是不合理的。青年教師的教學(xué)能力需要有一個(gè)良好的環(huán)境進(jìn)行提升，而在相關(guān)指標(biāo)缺乏區(qū)分度的情況下，多數(shù)青年教師疲于完成各種硬性指標(biāo)，自然無(wú)暇顧及到自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，長(zhǎng)此以往，多數(shù)青年教師被迫成為考核評(píng)價(jià)的“奴隸”，教學(xué)工作的整體質(zhì)量下降。

3.考核評(píng)價(jià)中激勵(lì)機(jī)制不足

目前，在國(guó)內(nèi)高校的青年教師考核評(píng)價(jià)中，普遍存在激勵(lì)機(jī)制不足的問(wèn)題，在固定化、程式化的各類(lèi)考核評(píng)價(jià)制度約束下，多忽略了定量與定性的有機(jī)結(jié)合，最終得出的評(píng)價(jià)結(jié)果往往難以令多數(shù)人信服。在部分高校的考核評(píng)價(jià)中，對(duì)于結(jié)果多是秘而不宣或者只是公布一個(gè)較為籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，考核評(píng)估的導(dǎo)向性，尤其是激勵(lì)作用很難得到發(fā)揮。對(duì)于多數(shù)高校青年教師而言，他們渴望通過(guò)自己的努力提高教學(xué)能力，進(jìn)而在學(xué)校的考核評(píng)價(jià)中獲得一個(gè)理想的成績(jī)?？墒敲鎸?duì)多數(shù)高校對(duì)于考核評(píng)價(jià)結(jié)果的“冷處理”，缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制，使得很多青年教師對(duì)考核評(píng)價(jià)失去興趣，逐漸忽視教學(xué)能力問(wèn)題，這是不利于青年教師綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力提升的。

二、基于考核評(píng)價(jià)制度提升高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)，注重與教學(xué)能力相結(jié)合

在高校教學(xué)工作量的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)逐步改進(jìn)其中的具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要注重以提高青年教師教學(xué)能力為核心，逐步制定與青年教師實(shí)際情況相符的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。比如：在高校研究生教學(xué)工作中，研究生與導(dǎo)師之間是完全可以實(shí)現(xiàn)順暢溝通的，而將青年教師指導(dǎo)研究生作為增加教學(xué)工作量的一個(gè)條件是不合理的，高校應(yīng)逐漸將青年教師“解放”出來(lái)，在必要時(shí)可以輔助導(dǎo)師做一些習(xí)題講解、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等基礎(chǔ)性工作，要讓青年教師將工作重心轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作上。從提高高校青年教師教學(xué)能力的角度出發(fā)，在教學(xué)工作量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)中，要注重對(duì)青年教師主講課程制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且將教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合，即工作量只是一個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)指標(biāo)，而實(shí)際質(zhì)量才是硬性的關(guān)鍵指標(biāo)，這個(gè)過(guò)程中需要高校深入研究具體的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。

2.明確關(guān)鍵考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)青年教師發(fā)展

在高校的青年教師考核評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行明確的分類(lèi)，如：科研為主型、教學(xué)為主型、實(shí)踐應(yīng)用型、教科研并重型等，根據(jù)教師的不同發(fā)展方向應(yīng)制定具體的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才能切實(shí)保證考核評(píng)價(jià)工作的實(shí)際作用與效果。在教學(xué)為主型青年教師的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)基本任務(wù)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，明確關(guān)鍵的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤為關(guān)注青年教師教學(xué)能力的綜合性考核，對(duì)于存在教學(xué)能力“短板”的青年教師，則要結(jié)合考核評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)?？梢栽诩訌?qiáng)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)院或科系中建立專(zhuān)門(mén)性的教師發(fā)展中心，積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合青年教師管理工作的成果，協(xié)助青年教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)生涯規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，為教師間的相互交流和學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

3.加強(qiáng)教學(xué)檢查工作，合理應(yīng)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果

在高校青年教師的考核評(píng)價(jià)中，一定要有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)檢查工作，即對(duì)青年教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行檢查，采取專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)議、同專(zhuān)業(yè)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生集體評(píng)價(jià)等方法，對(duì)于青年教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行公證、客觀的考核評(píng)價(jià)，使得青年教師切實(shí)注重自己的教學(xué)能力提升，這樣才能獲得普遍的認(rèn)可。另外，在青年教師的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意相關(guān)結(jié)果的合理應(yīng)用，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，尤其需要重視激勵(lì)機(jī)制的完善與落實(shí)。在考核評(píng)價(jià)結(jié)果公布后，高校應(yīng)組織成績(jī)較為理想的青年教師進(jìn)行演講或集體討論，優(yōu)秀青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)同事之間的交流。對(duì)于考核評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的青年教師，高校應(yīng)安排相關(guān)人員與其進(jìn)行深入溝通，協(xié)助他們找到原因，并且提供必要的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)支持，協(xié)助此類(lèi)青年教師不斷提升自己的教學(xué)能力，完成課堂教學(xué)工作任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校青年教師的考核評(píng)價(jià)中，必須注重考核評(píng)價(jià)工作與教學(xué)能力提升的有機(jī)結(jié)合，使得他們深刻認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，才能獲得理想的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而推進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。對(duì)于高校青年教師而言，必須以提高教學(xué)能力為首要任務(wù)，注重自身的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)研究和思考，對(duì)于現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和有效解決，教學(xué)能力提升了，考核評(píng)價(jià)過(guò)程中也就不再“手忙腳亂”了。

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責(zé)任編輯：孫瑤