孫 正 阿英嘎

(1.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210046；2.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們追求健康美好生活的愿望更加強(qiáng)烈，迫切需要學(xué)校體育教育發(fā)揮出更大的能動(dòng)作用，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。事實(shí)上，為充分發(fā)揮學(xué)校體育教育的價(jià)值與功能，自上世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)學(xué)校體育教育就進(jìn)入了改革和重構(gòu)階段，人們對(duì)學(xué)校體育教育的認(rèn)識(shí)也很快擺脫了生物層面的狹隘，逐步走向?qū)W校體育教育功能多元化開發(fā)、挖掘、實(shí)施的道路。然而，這種非理性的開發(fā)、挖掘，也在一定程度上造成了學(xué)校體育教育功能與價(jià)值的無限放大，以及學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘣F(xiàn)象，在一定程度上造成了“學(xué)生階段體育”與“終身體育”的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校體育教育功能的相對(duì)弱化。因此，仍需進(jìn)一步梳理我國(guó)學(xué)校體育教育使命的演進(jìn)脈絡(luò)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，并厘清學(xué)校體育教育使命與學(xué)生體質(zhì)、健康等之間的辨證關(guān)系，找準(zhǔn)新的理論與邏輯起點(diǎn)，抓住新時(shí)代學(xué)校體育教育改革的核心部分，進(jìn)而提出針對(duì)性的實(shí)施路徑與策略，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育教育的健康發(fā)展提供一定的借鑒。

1 建國(guó)以來學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史演進(jìn)

學(xué)校體育教育的使命與擔(dān)當(dāng)，是指學(xué)校體育教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任，即國(guó)家、社會(huì)與人民賦予的任務(wù)與責(zé)任，也是對(duì)學(xué)校體育教育的期望。其與我國(guó)各個(gè)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育與體育的發(fā)展密切相關(guān)，并通過各個(gè)時(shí)期的學(xué)校體育政策文獻(xiàn)予以呈現(xiàn)，貫穿于整個(gè)學(xué)校體育教育教學(xué)過程。我們?cè)趨⒄掌渌麑W(xué)者[1-2]對(duì)建國(guó)以來我國(guó)各個(gè)時(shí)期學(xué)校體育政策研究的基礎(chǔ)上，通過查閱1953年以來的研究文獻(xiàn)，借鑒魏國(guó)旗[3]對(duì)新中國(guó)成立以來學(xué)校體育發(fā)展的研究，對(duì)各個(gè)階段學(xué)校體育教育的歷史使命與擔(dān)當(dāng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的梳理。

1.1 新中國(guó)成立初期的“百?gòu)U待興”(1949-1956年)

新中國(guó)成立以后，全國(guó)人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下迅速地投入到恢復(fù)社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校體育教育也迎來了全新的發(fā)展契機(jī)。我國(guó)學(xué)校體育教育在“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)人民體質(zhì)”指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，在借鑒前蘇聯(lián)學(xué)校體育教育經(jīng)驗(yàn)(勞衛(wèi)制)的基礎(chǔ)上，主要承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)育、增進(jìn)健康、全面發(fā)展他們身體的各種運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)愛好體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和各種優(yōu)良品種等具休任務(wù)，并與學(xué)校教育的其他各方面有機(jī)地聯(lián)系起來，共同完成培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和保衛(wèi)者的使命[4-5]。這種使命與擔(dān)當(dāng)和國(guó)家的“準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)”的體育體制目標(biāo)是一致的，學(xué)校體育教育的結(jié)果是使學(xué)生具備勞動(dòng)和保衛(wèi)國(guó)家的體力，達(dá)到勞衛(wèi)制的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 社會(huì)化大生產(chǎn)時(shí)期的“曲折發(fā)展”(1957-1965年)

我國(guó)處于社會(huì)化大生產(chǎn)的初級(jí)階段，全國(guó)人民都積極投入到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展之中，學(xué)校體育教育同樣承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和保衛(wèi)者的使命。這一階段，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界掀起了學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)學(xué)校體育的熱潮，以凱洛夫?yàn)榇淼那疤K聯(lián)教學(xué)體系逐漸取代了美國(guó)杜威實(shí)用主義教學(xué)體系，并形成了較為完整的教學(xué)理論、方法、體系，使得我國(guó)學(xué)校體育教育在曲折中向前邁進(jìn)了一大步。該階段學(xué)校體育教育主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)教育與運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能教育，并培養(yǎng)學(xué)生具有體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)，以及熱愛祖國(guó)、熱愛勞動(dòng)、熱愛集體、遵守紀(jì)律、勇敢與果斷、機(jī)敏、樂觀等共產(chǎn)主義品質(zhì)和革命意志[6-8]。

1.3 “文革”時(shí)期的“阻滯破壞”(1966-1977年)

“文革”時(shí)期，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)仍在進(jìn)行，但進(jìn)程緩慢，社會(huì)發(fā)展遭到一定程度的阻滯，學(xué)校體育教育總體上處于非理性的無序狀態(tài)，建國(guó)以來取得的成就和經(jīng)驗(yàn)也在一定程度上被否定和破壞，學(xué)校體育教育逐漸演變成以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的“政治體育”。

1.4 改革開放初期的“恢復(fù)探索”(1978-1985年)

改革開放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展逐漸步入正軌，學(xué)校體育教育也在反思與辯論的基礎(chǔ)上走向“體質(zhì)教育”，在體育教學(xué)中主抓體質(zhì)教育、三基教育、思想教育三個(gè)方面。該階段學(xué)校體育教育的使命與擔(dān)當(dāng)，主要是在體質(zhì)健康的培育過程中進(jìn)德、益智、促美,促使學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新生一代，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)[9]。1979年教育部和國(guó)家體委共同頒發(fā)《體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》中，明確提出評(píng)定學(xué)校體育工作的成績(jī)，最根本的是看學(xué)生的體質(zhì)是否有所增強(qiáng)，并要求學(xué)校體育教育教學(xué)應(yīng)正確處理體質(zhì)教育與“三基”教育的辯證關(guān)系，即學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，主要是通過對(duì)“三基”的教學(xué)和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反復(fù)練習(xí)來達(dá)到的，而體質(zhì)增強(qiáng)了又有助于掌握更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)[10-11]?？梢?，體質(zhì)教育在該階段學(xué)校體育工作中的重要地位。

1.5 社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期的“爭(zhēng)鳴鏡鑒”(1986-1992年)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)校體育教育也進(jìn)入改革和重構(gòu)時(shí)期，對(duì)“三基”教育進(jìn)行反思，以“學(xué)生為本”的觀念逐漸形成，并積極借鑒國(guó)外學(xué)校體育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，引入新的體育教育理論，如“素質(zhì)教育”、“終身體育”、“快樂體育”等，并提出小、中、大各階段學(xué)校體育教育教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)[12-14]。該階段學(xué)校體育教育的使命與擔(dān)當(dāng)主要是在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，與學(xué)校各種教育相配合,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使其成為社會(huì)主義建設(shè)的合格人才[15]。在具體的教育教學(xué)過程中，注重強(qiáng)健學(xué)生機(jī)體，傳授體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的道德意志品質(zhì)以及提高學(xué)生的審美能力，并為終身體育奠定基礎(chǔ)[16-17]。

1.6 深化改革時(shí)期的“發(fā)展構(gòu)建”(1993-1999年)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校體育進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段，以社會(huì)需求與以生為本的教育理念成為主流，學(xué)校體育的重心也逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，“快樂體育”與“素質(zhì)教育”在各級(jí)各類學(xué)校普及開來，“終身體育”、“健康第一”等思想觀念逐漸深入人心，并呈現(xiàn)出多元化的體育教育教學(xué)模式。學(xué)校體育以終身體育觀統(tǒng)合人的發(fā)展，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)調(diào)整學(xué)校體育目標(biāo)，以終身體育為主線構(gòu)建體育教育體系。這一階段我國(guó)學(xué)校體育教育的擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在注重促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高學(xué)生的體育意識(shí)和素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和能力,為學(xué)生的終身體育奠定良好的基礎(chǔ)[18-19]。

1.7 新世紀(jì)初期的“全面發(fā)展”(2000-2016年)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們開始追求高品質(zhì)的健康美好生活，對(duì)體育的需求與日俱增，對(duì)學(xué)校體育教育也提出了更高的要求，促使學(xué)校體育教育與“終身體育”、“健康”、“幸福生活”緊密聯(lián)系在一起，并在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生體質(zhì)健康為基準(zhǔn)點(diǎn)，從過去單純追求身體發(fā)展和技術(shù)技能習(xí)得轉(zhuǎn)為以現(xiàn)代健康觀指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)[3]。這一階段我國(guó)學(xué)校體育教育承擔(dān)著為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面培養(yǎng)合格人才的歷史使命與擔(dān)當(dāng)。在“健康中國(guó)”與“全民健身”的戰(zhàn)略大背景下，促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的能力與習(xí)慣，提高學(xué)生的體育意識(shí)，為終身體育與健康幸福生活奠定基礎(chǔ)，并積極促進(jìn)家庭體育與群眾體育的發(fā)展，為競(jìng)技體育培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才[20-21]。

1.8 新時(shí)代的“具體細(xì)化”(2017-)

2017年10月，習(xí)近平在十九大報(bào)告中明確提出了中國(guó)發(fā)展新的歷史方位——中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這個(gè)新時(shí)代，是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的時(shí)代。這一重大判斷，明確了旗幟，更預(yù)示了未來。對(duì)于學(xué)校體育教育而言，只有明晰方向與使命之所在，才能更好地發(fā)揮其價(jià)值與功能。事實(shí)上，《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》等政策文件的出臺(tái)，進(jìn)一步明確了學(xué)校體育教育的新使命、新?lián)?dāng)，使得學(xué)校體育教育發(fā)展的方向更加明晰、責(zé)任更加具體。新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這也為體育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，即滿足人民追求健康美好生活的體育需求，緩解人民日益增長(zhǎng)的體育需求與體育事業(yè)不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。作為體育事業(yè)的一份子，學(xué)校體育教育理應(yīng)承擔(dān)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)健康合格人才的新使命，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的新?lián)?dāng)，使其以更加良好的身心狀態(tài)和精神品質(zhì)投入到實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大進(jìn)程之中。具體說來，在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生從事生活、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)所需的基本運(yùn)動(dòng)能力與參與體育運(yùn)動(dòng)所需的知識(shí)、體能、技戰(zhàn)術(shù)、比賽等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣，以及健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、鍛煉、生活等健康行為；培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、自尊自信、積極進(jìn)取等體育精神，遵守規(guī)則、誠(chéng)信自律、公平正義等體育道德，以及互相尊重、團(tuán)隊(duì)合作、文明禮貌等體育品格。

從上文的梳理中，不難看出，我國(guó)學(xué)校體育教育的使命與擔(dān)當(dāng)是與各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同發(fā)展階段賦予學(xué)校體育教育不同的使命與擔(dān)當(dāng)，但其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的合格人才。總體而言，建國(guó)后的學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)相對(duì)“單一化”、“具體化”，而從上世紀(jì)八十年代后期開始逐漸向“多元化”、“復(fù)雜化”發(fā)展。反映在學(xué)校體育教育教學(xué)觀念上，同樣經(jīng)歷了幾個(gè)重要轉(zhuǎn)變，即由“以師為主”到“以生為主”、“以體質(zhì)為中心”到“以健康為中心”、“以技能為中心”到“以能力與習(xí)慣為中心”、“階段體育目標(biāo)”到“體育核心素養(yǎng)”、“終身體育目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變反映著社會(huì)不同發(fā)展階段的需求，是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。但在貫徹落實(shí)學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中，由于目標(biāo)不具體、責(zé)任多元化等原因，并未達(dá)到理想中的效果，反而弱化學(xué)校體育的功能，導(dǎo)致學(xué)校體育教育質(zhì)量持續(xù)下滑。

2 我國(guó)學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴}辨析

2.1 學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘣?/h3>

2000年以來，政府部門陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)政策來支持和指導(dǎo)學(xué)校體育的健康發(fā)展，逐漸明確了現(xiàn)階段學(xué)校體育教育的發(fā)展目標(biāo)以及應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。如2007年頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》以及2017年4月份頒布的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025)》等，都有對(duì)學(xué)校體育教育任務(wù)或責(zé)任的明確要求，這些任務(wù)或責(zé)任等構(gòu)成了現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育教育的使命與擔(dān)當(dāng)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校體育教育在“終身體育”與“健康第一”的宏觀指導(dǎo)下，由于使命與擔(dān)當(dāng)界定不清、定位不明，導(dǎo)致不同學(xué)校在追求學(xué)生健康、體質(zhì)、快樂，以及為群眾體育、家庭體育、競(jìng)技體育服務(wù)等多元擔(dān)當(dāng)?shù)睦娌┺闹?，呈現(xiàn)出不同的解讀與側(cè)重點(diǎn)，從而引起使命與擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘣F(xiàn)象，將學(xué)生快樂、健康、體質(zhì)等視為學(xué)校體育教育的責(zé)任。究其原因，一方面是因?yàn)槿藗冊(cè)谧非蠼】得篮蒙罾砟畹尿?qū)動(dòng)下，更加注重體育的健身與健康功能以及道德、品格教育的價(jià)值，在夸大學(xué)校體育教育功能及片面解讀學(xué)校體育政策的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的快樂、健康、體質(zhì)等任務(wù)都轉(zhuǎn)嫁于學(xué)校體育教育；另一方面，由于學(xué)校體育政策執(zhí)行過程中缺乏有效監(jiān)督檢查機(jī)制，政策執(zhí)行力層層遞減，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌庾x或片面解讀，并在具體的實(shí)踐中按照自己的理解實(shí)施體育教育教學(xué)。學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘣F(xiàn)象在一定程度上弱化了體育育人的核心功能，降低了學(xué)校體育的教育效益。

2.2 學(xué)校體育教育與學(xué)生快樂之間的關(guān)系問題

我國(guó)學(xué)校體育教育開始關(guān)注學(xué)生的快樂問題，是源于社會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注，始于從日本引進(jìn)的“快樂體育”教育觀念、模式，是在學(xué)習(xí)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。不可否認(rèn)的是有效的學(xué)習(xí)需要快樂，而真正的快樂只能在“需要”得到滿足的過程中被獲得。這也是日本“快樂體育”教育觀念真正所表達(dá)的含義。在日本，基于“快樂體育”和“生涯體育”的指導(dǎo)思想下，學(xué)校體育教育以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力作為基本出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；其真正含義是讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的“樂趣”，而這些“樂趣”更多地指向磨練意志、提高身心素質(zhì)、面對(duì)及克服困難勇氣、堅(jiān)忍不拔的毅力等精神品質(zhì)的培養(yǎng)[22-24]。然而，“快樂體育”在被引薦到我國(guó)以后由于各種原因造成了一定程度上的曲解，使得部分學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師將“快樂體育”理解成“開心的體育課”或是“快樂的體育課”，并依此理念進(jìn)行教育教學(xué)。事實(shí)上，體育運(yùn)動(dòng)從本質(zhì)上講從來就不是“快樂的”，我們所進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)是要消耗能量和克服阻力的，并產(chǎn)生疲勞甚至身體傷害。我們之所以一如既往地去參加體育運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)具有讓人無法拒絕的魅力——健身娛樂以及教育文化等價(jià)值。每個(gè)學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)中都會(huì)獲得一種個(gè)人的情感體驗(yàn)，或快樂開心，或傷心難過。學(xué)校體育教育正應(yīng)該讓學(xué)生真切地感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的情感體驗(yàn)，真正體會(huì)到體育的魅力，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)，堅(jiān)守體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立品格，而不是以學(xué)生的快樂開心為主旨來開展體育教育教學(xué)。

2.3 學(xué)校體育教育與學(xué)生健康之間的關(guān)系問題

學(xué)生的健康問題一直是我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，事實(shí)上，早在上世紀(jì)90年代，我國(guó)就將“健康第一”作為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，并通過學(xué)校體育教育來增進(jìn)學(xué)生的身體健康。但隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的深入貫徹，部分教師逐漸將體育課上成健康課，將促進(jìn)學(xué)生的健康水平作為教學(xué)的主要目標(biāo)。這種行為即萎縮了學(xué)校體育教育的目標(biāo)與任務(wù)，又夸大了學(xué)校體育的健康功能。一方面，學(xué)校體育是以育人為使命的一種教育，其既包括對(duì)學(xué)生身體的培育，也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、人格、品質(zhì)等方面的培育。將“體育教育”理解為“健康教育”，以及將“體育課”上成“健康課”，事實(shí)上萎縮了學(xué)校體育教育的目標(biāo)與任務(wù)，混淆了學(xué)校體育教育使命與功能之間的關(guān)系。另一方面，健康不是體育一家之力所能承擔(dān)的。健康是一個(gè)綜合概念，包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)外研究證明，影響健康的因素就包括遺傳、身體運(yùn)動(dòng)、飲食營(yíng)養(yǎng)、自然力、生活方式、醫(yī)療衛(wèi)生、生活環(huán)境等等，而體育只是影響健康的一個(gè)小小的方面，也并沒有確鑿的證據(jù)能證明不參加體育運(yùn)動(dòng)就一定不健康。毋庸置疑，以體育運(yùn)動(dòng)的手段和方法進(jìn)行的各種身體活動(dòng)能在一定程度上促進(jìn)參與者的身體健康，起到一定的健身效果。但這是在已有身體健康之上的量的積累，積累的程度卻很難把握，并非所有的體育或者運(yùn)動(dòng)都能達(dá)到這樣的積累效果，僅就身體健康而言，體育也只能是方法和手段之一[27]。正如有學(xué)者所言：“健康問題我們體育是不可能獨(dú)家承擔(dān)的，我們不能失去體育的本源，這就是促進(jìn)學(xué)生的身體健康，在身體鍛煉中促進(jìn)心理健康的發(fā)展[28]?！币虼耍瑢W(xué)校體育教育只能是促進(jìn)學(xué)生身體健康的一種方式而已，而且也只有科學(xué)合理地參加體育鍛煉，并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累才能增進(jìn)健康。學(xué)校體育教育承擔(dān)的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)健康的知識(shí)、技能與能力等，使其養(yǎng)成健康的生活方式，形成正確的健康生活觀，而不是直接承擔(dān)學(xué)生的健康，體育課也不能上成健康課。

2.4 學(xué)校體育教育與學(xué)生體質(zhì)之間的關(guān)系問題

體質(zhì)是中醫(yī)理論發(fā)展過程中形成的病理生理學(xué)概念，體育學(xué)之前并沒有體質(zhì)這一概念，而是后來從中醫(yī)學(xué)移植過來的。對(duì)體質(zhì)概念的界定，《辭?！分械尼屃x為 ：“人體在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的功能和形態(tài)上相對(duì)穩(wěn)定的固有特征”，而1985年出版的《學(xué)校體育》以及1988年出版的《體育概念》都將體質(zhì)定義為人體的質(zhì)量，是人的有機(jī)體在遺傳變異和后天獲得性的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的機(jī)能和形態(tài)上相對(duì)穩(wěn)定的特性[29-30]。一般認(rèn)為，體質(zhì)是一個(gè)綜合概念，包括身體形態(tài)發(fā)育水平、生理生化功能水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理狀態(tài)以及適應(yīng)能力。增強(qiáng)體質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)上，通過后天的生活方式、生活環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、身體運(yùn)動(dòng)等等多種因素共同影響下達(dá)成的?？梢姡瑑H僅通過學(xué)校體育教育教學(xué)并不能真正達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的效果，它只是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的一種外在途徑。學(xué)校體育只能通過體育教學(xué)或體育活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生施加外在影響，在其他因素共同影響下通過學(xué)生自身的內(nèi)化過程而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。而我們一般理解的增強(qiáng)體質(zhì)更多地是指提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與機(jī)能，這顯然不能與體質(zhì)的概念劃等號(hào)。增強(qiáng)體質(zhì)是與“健康生活”、“終身體育”緊密相連的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅要在學(xué)生階段要增強(qiáng)體質(zhì)，在以后的生活工作中同樣需要增強(qiáng)體質(zhì)，且增強(qiáng)體質(zhì)是一個(gè)相對(duì)的概念。體育本身即具有強(qiáng)身健體之功能，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過程就包含著增強(qiáng)身體素質(zhì)與機(jī)能的功效。學(xué)校體育教育教學(xué)若僅以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的，沒有技能教學(xué)及能力與觀念的培養(yǎng)，或許在學(xué)生階段的體質(zhì)健康狀況可以改善，但在學(xué)生后階段的工作生活中又該如何增強(qiáng)體質(zhì)，體育又該如何為健康幸福生活服務(wù)。

3 新時(shí)代學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)嫩`行路徑

新時(shí)代要求學(xué)校體育教育應(yīng)積極承擔(dān)并勇于踐行新的歷史使命與擔(dān)當(dāng)。然而，踐行新的使命與擔(dān)當(dāng)不能停留在頂層設(shè)計(jì)或理論層面，必須要腳踏實(shí)地地予以貫徹落實(shí)，切實(shí)解決“怎樣做”這一具體問題，否則，只能停留在理論層面。踐行新的使命與擔(dān)當(dāng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方的協(xié)調(diào)配合，并在實(shí)踐中積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正，以確保新使命與擔(dān)當(dāng)?shù)恼_貫徹與落實(shí)。

3.1 以政府為主導(dǎo)，充分發(fā)揮政府部門的職能與權(quán)力

踐行新?lián)?dāng)要以政府部門為主導(dǎo)，充分發(fā)揮政府部門的統(tǒng)攝力與影響力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。繼續(xù)加大體育教育投資力度，完善學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)，嚴(yán)格按照大、中、小學(xué)校體育場(chǎng)地器材配備標(biāo)準(zhǔn)配置相關(guān)設(shè)施，滿足基本體育教學(xué)與學(xué)生課外體育鍛煉對(duì)場(chǎng)地器材的需求。加強(qiáng)宣傳力度，運(yùn)用多元化的媒介宣傳新時(shí)期學(xué)校體育教育的價(jià)值與功能，切實(shí)改變體育學(xué)科的弱勢(shì)地位。加強(qiáng)體育教師培養(yǎng)及繼續(xù)教育工作，并提高體育教師的工資待遇與社會(huì)地位。建立自上而下的學(xué)校體育教育監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，每年不定期地檢查評(píng)估學(xué)校體育教育質(zhì)量，并獎(jiǎng)優(yōu)懲差。

3.2 以學(xué)校為核心，充分發(fā)揮學(xué)校作用

學(xué)校應(yīng)重視并積極貫徹政府部門制定的學(xué)校體育政策，并建立學(xué)校層面的體育教育監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，他評(píng)與自評(píng)結(jié)合，切實(shí)踐行新?lián)?dāng)。維護(hù)體育教師的合法權(quán)利，提高他們的地位與收入，使其獲得工作上的幸福感、歸屬感與榮譽(yù)感。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)力度，并積極引進(jìn)人才，保證體育教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理性。加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，制定合理的體育比賽、訓(xùn)練計(jì)劃及學(xué)生課外體育鍛煉方案，營(yíng)造良好的學(xué)校體育氛圍。定期舉辦學(xué)習(xí)國(guó)家最新體育教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，保證廣大教師及時(shí)地了解學(xué)校體育教育的最新動(dòng)態(tài)，并按照新標(biāo)準(zhǔn)、新要求組織體育教學(xué)。

3.3 以教師為主體，充分發(fā)揮體育教育的主導(dǎo)作用

踐行新?lián)?dāng)，需要以體育教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮體育教育直接參與者的積極作用。體育教師作為學(xué)校體育教育的組織者和實(shí)施者，是踐行新?lián)?dāng)?shù)年P(guān)鍵，應(yīng)牢記新使命，勇于踐行新?lián)?dāng)。應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，積極學(xué)習(xí)學(xué)校體育教育新政策，建立科學(xué)的教育與教學(xué)觀，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、交流及自身素質(zhì)與修養(yǎng)，積極創(chuàng)新體育教學(xué)方法與手段。緊扣新使命新?lián)?dāng)主題，合理地安排上課內(nèi)容及練習(xí)負(fù)荷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.4 以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用。踐行新?lián)?dāng)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，并有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)正確樹立責(zé)任意識(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教育教學(xué)對(duì)自身的價(jià)值與意義，并逐漸形成自我健康、運(yùn)動(dòng)意識(shí)，積極配合教師的教學(xué)，融入體育學(xué)習(xí)、鍛煉的氛圍，并積極與體育教師交流互動(dòng)。

3.5 以家庭與社會(huì)為輔助，發(fā)揮家庭體育與社會(huì)體育的作用

家庭體育是每個(gè)人接受體育的起點(diǎn)，家庭體育開展的好壞直接影響到學(xué)校體育的開展，而社會(huì)體育的發(fā)展也會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知，影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)、參與的態(tài)度。踐行新?lián)?dāng)，需要家庭體育、社會(huì)體育的積極配合，通過形成良好的體育學(xué)習(xí)、鍛煉氛圍，發(fā)揮潛移默化的影響與感染作用。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，體育已成為評(píng)價(jià)現(xiàn)代化生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高品質(zhì)生活的代名詞。人們也逐漸將高品質(zhì)生活與健康、體育緊密地聯(lián)系在一起，視體育為美好生活的一部分。然而，現(xiàn)階段學(xué)校體育教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘣约芭c之不相符的現(xiàn)實(shí)地位在一定程度上阻礙了其目標(biāo)、價(jià)值與功能的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有形成正確的體育價(jià)值觀，也缺乏相應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)的能力與素養(yǎng)，進(jìn)入社會(huì)以后踐行“終身體育”的目標(biāo)難以繼續(xù)。

新時(shí)代，學(xué)校體育教育應(yīng)切實(shí)解決好學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后踐行“終身體育”與“健康生活”所需的能力與素養(yǎng)、習(xí)慣與觀念，以及良好的心理狀態(tài)與精神品質(zhì)。同時(shí)，繼續(xù)深化我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)改革，明確學(xué)校體育的使命與擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校體育教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，通過政府部門、學(xué)校、體育教師、學(xué)生以及社會(huì)、家庭的共同努力，切實(shí)做到通過體育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)與品格教育，使其成為符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的健康合格人才。