何燕林

校本課程是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程。具有顯著的開(kāi)放性、多樣性、靈活性等特征。校本課程的實(shí)施不單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，也給整個(gè)課程改革帶來(lái)的影響。

近幾年來(lái)，我校政治教研組立足于本學(xué)科具有實(shí)踐性和時(shí)政性的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例分析》這門(mén)校本課程，以典型企業(yè)的管理為素材，結(jié)合所學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》的基本原理，通過(guò)議題的設(shè)置，營(yíng)造民主的課堂氛圍，設(shè)計(jì)和組織多樣的活動(dòng)形式，積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深受學(xué)生好評(píng)。以下以其中一個(gè)專(zhuān)題《海一樣的海爾——海爾企業(yè)管理啟示》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫眯１菊n程的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

（一）選題原因：海爾，從一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的街道集體所有制小廠，發(fā)展成為具有相當(dāng)國(guó)際影響力的國(guó)際化企業(yè)集團(tuán)，其管理經(jīng)驗(yàn)特別是企業(yè)文化成為我國(guó)企業(yè)管理的經(jīng)典教科書(shū)。

（二）教學(xué)總體思路：學(xué)生先觀看影片《首席執(zhí)行官》，從感性上了解海爾的成長(zhǎng)；要求學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段收集海爾的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)（側(cè)重于企業(yè)管理文化方面）；進(jìn)一步把海爾與前期學(xué)習(xí)過(guò)的聯(lián)想集團(tuán)的管理方式作比較；最后讓學(xué)生對(duì)海爾的企業(yè)管理作深層次多角度的反思，從贊美中看出問(wèn)題，從成功中尋找危機(jī)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解企業(yè)文化在企業(yè)管理中的作用；企業(yè)管理者所需的素質(zhì)

2.能力目標(biāo)：小組協(xié)作能力；收集、篩選有效信息能力；反思批判能力

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)海爾等知名企業(yè)不斷走向世界創(chuàng)名牌的事例增強(qiáng)民族自尊心、自豪感。關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；樂(lè)于學(xué)習(xí)、探索、反思、批判的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

（四）授課方式：觀看影片、電子閱覽室查閱資料、課堂討論、小組代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)歸納

（五）授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

1.第1、2課時(shí)教學(xué)安排

（1）把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，5人一個(gè)小組，推選小組負(fù)責(zé)人

（2）觀看影片《首席執(zhí)行官》了解海爾發(fā)展歷程及管理方式

（3）老師公布本專(zhuān)題要研究的四個(gè)探究課題：

探究一、看影片，概括片中海爾企業(yè)管理中采取哪些方法

探究二、通過(guò)收集資料談?wù)労柶髽I(yè)管理有哪些突出的方法

探究三、海爾與聯(lián)想企業(yè)管理對(duì)比

探究四、海爾企業(yè)管理反思

要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自確定自己要研究的課題

（4）帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館電子閱覽室上網(wǎng)自主查找資料

2.第3、4課時(shí)教學(xué)安排

回看影片部分經(jīng)典片段，學(xué)生按小組就預(yù)先設(shè)置的議題進(jìn)行談?wù)摚缓笮〗M代表上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

二、利用校本課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的三種形式

（一）促進(jìn)學(xué)生由 “被動(dòng)式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤白灾魇健睂W(xué)習(xí)

在校本課程教學(xué)中教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)把“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)方式是首要問(wèn)題。

首先，要讓學(xué)生積極參與教材內(nèi)容的編排和教學(xué)過(guò)程。與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，校本課程沒(méi)有固定教材，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，可利用的資源是豐富的，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教材編寫(xiě)和課堂活動(dòng)，給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生興趣，在較寬松的教學(xué)氛圍中愉悅增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。例如《企業(yè)管理案例分析》這門(mén)課我們老師會(huì)先征求學(xué)生對(duì)哪些企業(yè)感興趣，然后老師定出選材的大體框架，具體內(nèi)容往往放手讓學(xué)生一起查詢(xún)、編排。在校本教材的電子文稿中也注明主要參與學(xué)生的姓名，讓他們有積極性和榮譽(yù)感。就海爾這個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)而言，學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)查閱、圖書(shū)館報(bào)刊、書(shū)籍查詢(xún)等方法獲得了豐富的有關(guān)海爾和聯(lián)想企業(yè)管理的資料，學(xué)生的能動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其次，實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。在校本課程的教學(xué)中，紙筆測(cè)試的傳統(tǒng)考試已無(wú)太大意義。教學(xué)中主要采取自評(píng)方式和他評(píng)方式，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。自評(píng)方式是學(xué)生對(duì)自己參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種方式能提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)的能力。他評(píng)方式是同學(xué)、教師、對(duì)學(xué)生個(gè)人在收集資料、課堂討論特別是上臺(tái)發(fā)言表現(xiàn)等過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種方式能測(cè)評(píng)學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和思維等方面的綜合能力。在校本課程教學(xué)中正是因?yàn)閷?shí)施靈活多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生感受到被關(guān)注有成就，所以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生由“接受式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤疤骄渴健睂W(xué)習(xí)

“探究式”是指以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式。教師必須幫助學(xué)生有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生形成探究的學(xué)習(xí)方式。

首先，要善于設(shè)置探究性問(wèn)題。校本課程本身課程資源豐富多彩，但如果僅僅是介紹故事性的宣講，就現(xiàn)象談現(xiàn)象，這種止于表面的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。所以要設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性、探究性特點(diǎn)的問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生在思考、對(duì)比、辨析中提高思考問(wèn)題的能力。例如，在本專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程中，除了課堂的導(dǎo)入部分播放一段視頻材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供基本的信息外，整個(gè)專(zhuān)題教學(xué)都是靠四個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題推動(dòng)的，這四個(gè)問(wèn)題從感性到理性，從縱向挖掘到橫向?qū)Ρ?，步步深入，在不斷探究中提高學(xué)生的思維能力。

其次，探究形式要多元化。可以通過(guò)個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查、主題發(fā)言交流、角色扮演、資料搜集等等。這些形式都是要讓學(xué)生自己的思維活動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如本專(zhuān)題教學(xué)先讓學(xué)生對(duì)海爾個(gè)案分析，接著對(duì)海爾與聯(lián)想資料收集中進(jìn)行歸納對(duì)比，然后通過(guò)交流討論以主題發(fā)言的形式對(duì)問(wèn)題發(fā)表看法，同時(shí)還要回答其他同學(xué)對(duì)他發(fā)言?xún)?nèi)容的提問(wèn)，系列活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式。

（三）促進(jìn)學(xué)生由“封閉式”學(xué)習(xí)為“合作式”學(xué)習(xí)

“封閉式”學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采取的單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致思維狹隘，缺少合作能力。而“合作式”學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。校本課程的教學(xué)實(shí)踐證明，抓好小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

首先，要做好合作學(xué)習(xí)前的充分準(zhǔn)備。例如本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題把全體學(xué)生劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)大組，每個(gè)大組在討論過(guò)程中前后桌四人又組成一個(gè)討論小組，以便提高學(xué)習(xí)效率。接著四個(gè)學(xué)習(xí)組各圍繞分配的主題展開(kāi)討論。當(dāng)然老師還要提供合作交流學(xué)習(xí)較充裕的時(shí)間和空間，所以本專(zhuān)題的合作學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)在課內(nèi)安排一個(gè)課時(shí)，以利于保證學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論能充分展開(kāi)，也減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

其次，要調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師要注意把主題目標(biāo)具體化，討論過(guò)程老師要教給學(xué)生必要的溝通方法和合作技巧，注重解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如果討論流于形式、出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或大聲爭(zhēng)吵現(xiàn)象等問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題給予糾正，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，校本課程教學(xué)中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與和知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)他們?cè)谳^為寬松的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)的有效性。