（中南民族大學(xué)管理學(xué)院會計系湖北武漢430074）

一、引言

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，并帶動了各領(lǐng)域的變革。2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”。同年，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的首屆國際教育信息化大會在青島召開，教育與信息技術(shù)的深度融合再次成為與會專家學(xué)者關(guān)注的話題?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正在引領(lǐng)教育改革的方向、掀起教育教學(xué)的歷史性變革。

一直以來，高校課程教學(xué)改革都是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，備受學(xué)界和公眾的關(guān)注。教學(xué)改革的思路不僅會對課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，還會影響學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。因此，如何結(jié)合時代背景與特征有效地開展課程教學(xué)改革顯得尤為重要。審計學(xué)課程作為專門研究審計理論與方法、探索審計發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，一方面會對社會經(jīng)濟(jì)活動起到監(jiān)督作用；另一方面，其發(fā)展又依托于審計實(shí)踐。因此，審計理論與方法的發(fā)展以及審計學(xué)課程的教學(xué)改革一直緊跟社會的發(fā)展與進(jìn)步。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，從師生思維理念、教學(xué)模式以及考核方式三方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，以期為審計學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展提供理論參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下審計學(xué)課程的教學(xué)改革思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教育生態(tài)環(huán)境得到了改善，傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，主要體現(xiàn)在：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)固定、教師學(xué)生一對多的原有教學(xué)模式，隨時隨地學(xué)習(xí)、移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、教師學(xué)生多對多的新模式正在逐步形成。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)更為開放，教育機(jī)會與資源的獲取更為方便快捷。第三，與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是技術(shù)上的革新，更重要的是其突顯了教育過程中“人的維度”，即尊重學(xué)習(xí)者的個體差異和個性化需求，將以“學(xué)生為中心、教師起主導(dǎo)”的教育理念落到實(shí)處。教師和學(xué)生也從教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，體現(xiàn)了課堂教學(xué)對“人的維度”的重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非兩者的簡單相加，而是在充分理解、吸收兩者特征的基礎(chǔ)上將兩者進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要將三項(xiàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新技能融入到教學(xué)過程中，即“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”的操作能力及“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）師生思維理念：秉承“開放”理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教育受到的地域、學(xué)校、專業(yè)和課程的限制被打破，優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)了前所未有的開放。一方面，學(xué)生能夠依據(jù)自身需要和個人興趣靈活選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，教師也能夠更加便利地獲取豐富的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)課程資源要實(shí)現(xiàn)共享，就要求師生秉承“開放”的理念。在具體實(shí)踐中，在課程開展伊始，教師就應(yīng)該將此思想傳達(dá)給學(xué)生。具體的做法是，首先向?qū)W生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度自覺學(xué)習(xí)，匯總學(xué)習(xí)中的疑問并反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。其次，改變學(xué)習(xí)局限于教材的思維方式，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，弱化教材，從而實(shí)現(xiàn)思維方式與角度的開放性。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時間的開放性。要求學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)，隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)與教師溝通，探討感興趣的話題或者解決疑問。

（二）教學(xué)模式：讓學(xué)生做主。目前，在課程教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的思想已深入人心。但是在實(shí)踐中，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。究其原因，未能充分調(diào)動學(xué)生的主動性是關(guān)鍵。難以調(diào)動學(xué)生積極性的原因有很多，其中最重要的一點(diǎn)就是課程內(nèi)容平淡，不能吸引學(xué)生的注意力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為上述難題帶來新解。在具體實(shí)踐中：

首先，保證課前“預(yù)習(xí)”。審計學(xué)課程的理論和內(nèi)容是在審計實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此如果學(xué)生能夠在接觸理論知識點(diǎn)前了解一些審計實(shí)踐和審計案例并從中發(fā)現(xiàn)問題，對于理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解將大有裨益。在每次上課前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集和整理與課堂內(nèi)容直接相關(guān)的案例、背景資料等內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生。為了吸引學(xué)生的關(guān)注并激發(fā)其興趣，資料的形式除了文字之外，還可以是影音、動畫、流程圖等。學(xué)生通過手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時接收和觀看。

其次，課堂前10分鐘先討論。在課前“預(yù)習(xí)”的前提下，可以要求學(xué)生在上課前10分鐘就“預(yù)習(xí)”過程中的感悟、疑問先進(jìn)行討論。一方面，通過討論，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，能夠營造整個班級的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，通過對現(xiàn)實(shí)問題的討論能夠幫助教師引入知識點(diǎn)。在整個過程中伴隨著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的流程，且均以學(xué)生為主體。

第三，在教師講授知識點(diǎn)的過程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的做法，將一些知識點(diǎn)的剖析任務(wù)交由學(xué)生完成，教師則起引導(dǎo)作用。借助于互聯(lián)網(wǎng)完成此項(xiàng)工作，在增強(qiáng)學(xué)生自主性、成就感以及自主學(xué)習(xí)能力的同時，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。教師在授課過程中應(yīng)時刻注意貫徹“新、奇、實(shí)用”三大原則。新，就是內(nèi)容新，講授自己的心得體會、研究成果、獨(dú)到見解；充分利用網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取新鮮優(yōu)質(zhì)的審計學(xué)教學(xué)素材充實(shí)課堂，讓課堂始終保持新鮮感，使學(xué)生想聽、愛聽。奇，體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)方法、手段與策略方面。通過穿插提問、視頻播放、分組討論、案例分析等多樣化的手段引發(fā)學(xué)生積極思考，從而使其保持高度的注意力。實(shí)用，則強(qiáng)調(diào)了課程講授要與實(shí)際相結(jié)合，要突顯課程內(nèi)容與學(xué)生興趣、愛好的融合，從而使學(xué)生感到有所收獲。

最后，課后學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與多樣性。在此環(huán)節(jié)中，教師的主要責(zé)任是通過互聯(lián)網(wǎng)篩選和整理一些審計學(xué)“習(xí)題”發(fā)送給學(xué)生。這些“習(xí)題”要具備如下特點(diǎn)：一是以解決實(shí)際問題為主，習(xí)題多為在審計過程中遇到的難題和新狀況，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識加以解決。二是“習(xí)題”要體現(xiàn)開放性，即解決的方式并非唯一，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識尋找多種解決途徑。三是“習(xí)題”應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，不僅要求形式多樣，學(xué)生的解決方式也可以是多樣的，如研究報告、PPT展示等。

（三）考核模式：加大課外考核比例?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來了大數(shù)據(jù)和海量信息，并實(shí)現(xiàn)了教育資源的即時共享，方便了學(xué)生對最前沿資訊和資源的獲取。為了鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，審計學(xué)課程應(yīng)對考核模式進(jìn)行調(diào)整，主要加大“課外”的比例，即除了期末試卷成績，還應(yīng)關(guān)注課前“預(yù)習(xí)”、課后自主學(xué)習(xí)的情況。對這些內(nèi)容，任課教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計學(xué)課程教學(xué)改革的思考

在上述課程教學(xué)改革過程中，還有一些問題值得深入思考和做出進(jìn)一步調(diào)整。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何真正得到保障。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”已大量運(yùn)用于審計學(xué)課程，提升了學(xué)生的興趣、滿足了學(xué)生多樣化的需求和自主決定學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度的需求。但這并不意味著教師在設(shè)計和提供學(xué)習(xí)場景時可以隨心所欲，而是要清晰準(zhǔn)確地把握學(xué)生的既有水平和個性化特征，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與高效性。無疑，這要求教師投入更多的時間和精力，同時，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自律性，否則“互聯(lián)網(wǎng)+”的大量引入反而會使學(xué)生的注意力偏離學(xué)習(xí)。上述改革措施鼓勵學(xué)生在課堂上使用手機(jī)、筆記本以及網(wǎng)絡(luò)等完成學(xué)習(xí)，這種大膽的嘗試對于還沒準(zhǔn)備好如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)的教師和學(xué)生而言，如何保證教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量顯得尤為重要。

（二）對教學(xué)效果的衡量需要改進(jìn)。在審計學(xué)課程教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)了課前和課后的學(xué)習(xí)，并弱化了期末卷面成績在整個考核中所占的比例。因此，如何保證教學(xué)效果的真實(shí)與客觀是本次改革面臨的難題。盡管可以通過將課前和課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，但這種量化仍然是基于數(shù)量層面的，質(zhì)量方面還是難以實(shí)現(xiàn)。

（三）如何防止信息超載。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來大量信息與便利的同時，還要謹(jǐn)防學(xué)生因信息超載而陷入“信息迷航”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)之間總是存在一定差異，需要通過獲取新的信息來彌補(bǔ)。如果缺乏及時的反思與理性的甄別，在面對海量信息時，學(xué)生獲取信息的過程容易變成機(jī)械地檢索信息的過程，不但不能使學(xué)生獲得有用的信息，反而會使其陷入信息超載的不利境地，產(chǎn)生負(fù)面影響。在課程教學(xué)改革過程中，要時刻注意學(xué)生在面對眾多信息時難以應(yīng)對的現(xiàn)象。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的審計學(xué)課程教學(xué)改革如何保證在達(dá)到效果的同時避免信息超載是改革后續(xù)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前高校教學(xué)改革的必然趨勢，符合教育的發(fā)展規(guī)律。廣大教育工作者既要看到改革中的困難與問題，也要有信心和決心在改革實(shí)踐中逐步解決問題，不斷進(jìn)步。