（溫州職業(yè)技術學院浙江溫州325035）

一、引言

2014年財政部頒布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》表明了國家對管理會計人才培養(yǎng)的重視。2016年,《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出要提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的重要目標,要求會計人才應具備支持決策的管理能力、數據分析處理能力及素質。由此可以看出,市場對會計人才的需求標準發(fā)生了很大變化,“管理型”會計人才將會受到市場的青睞。

在管理型會計人才培養(yǎng)目標下,財務管理作為會計專業(yè)的核心課程,急需在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行改革?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出,要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。2016年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出,要深入實施課堂創(chuàng)新行動計劃,加大推進課堂教學創(chuàng)新力度,適應“互聯網+”時代的發(fā)展,全面推進智慧教育。因此,探討管理型會計人才培養(yǎng)目標下,高職財務管理課程中融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式具有現實的意義。

二、融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式的基本內涵

翻轉課堂是改變知識傳授和知識內化過程,教師借助于各種信息化技術手段讓學習者在課前完成知識的學習,課中主要開展討論匯報、師生交流、答疑解惑。教學過程重在加深學生對知識的理解,關注學生對知識的應用?？捎行Ы鉀Q課堂教學時間緊張的不足,增加師生互動,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

對于智慧課堂的內涵可以從教育視角和信息化視角來理解,本文出于對信息化教學研究、教學模式的考慮,側重從信息化這一視角對“智慧課堂”進行界定。基于管理型會計人才培養(yǎng)目標,融入翻轉課堂理念的高職財務管理課程智慧課堂教學模式是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā),利用先進的信息技術手段翻轉教與學的過程,發(fā)揮智慧教學平臺在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)推送資源、采集與分析數據、及時評價學習過程、充分教學互動等優(yōu)勢,與其他智慧課堂教學模式的最大區(qū)別在于結合翻轉課堂的理念,課中不再一味講解具體的知識,而是通過智慧平臺,下發(fā)具體的任務,課中采用任務驅動、案例分析等多種混合式教學方法,學生在平臺中,獨自或者以小組形式完成相應的教學任務,通過平臺反饋完成任務的情況,并由學生在課堂中進行成果展示和匯報,教師在課堂中起到引導啟發(fā)、答疑解惑的作用,學生通過智能設備探究學習,在主動探究中獲得思維發(fā)展、技能習得,提升創(chuàng)新、分析、評價、答辯等各項能力,課后教師提供個性化輔導,最終實現學生的智慧生成的一種高效的教與學模式。

三、財務管理課程應用融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式的必要性

首先,“互聯網+”時代智能手機功能的優(yōu)化,對學生的誘惑越來越大,即便課堂中明確禁止玩手機,但是仍然不能起到好的效果。既然明令禁止行不通,不如在課堂中正面使用手機。利用翻轉課堂,課中通過智慧平臺下發(fā)不同層次難度的學習任務,學生必須在規(guī)定時間內上傳結果,由系統(tǒng)進行實時評價,讓學生在課堂中沒有時間玩手機,手機真正成為上課學習的工具,使學生高度集中注意力。其次,《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等強調深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,“互聯網+”下財務軟件、財務機器人的發(fā)展,迫切要求高校培養(yǎng)管理型財會人才,而管理型財會人才的能力要求明顯區(qū)別于傳統(tǒng)核算型會計人才,除了需要具備會計核算知識外,還要求學生具有一定的戰(zhàn)略思維,具有良好的戰(zhàn)略規(guī)劃,對風險進行管理,有較強的創(chuàng)新精神,能與他人進行良好的溝通交流,具有解決復雜問題的能力,而這些能力的培養(yǎng)需要學生通過完成具體的、真實的任務,并進行充分的研討,疑點得到解答,融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式可為這些能力的培養(yǎng)提供時間和空間上的可能。最后,目前國內學者對智慧課堂教學的研究還處于起步階段,很多都僅停留在理論研究層面,對智慧課堂的實際教學應用研究很少,因此有必要對這種新型的教學模式進行深入的實踐研究。

四、財務管理課程中融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式構建

（一）整體設計思路。結合翻轉課堂理念和智慧課堂現有的教學模式,本文嘗試構建融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式,設計了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)教師教學、學生學習和師生互動的過程,并設計了相應的教學評價方法。具體如下頁圖1所示。

（二）具體構建策略。

1.教學內容選擇與設計。根據財務人員的崗位需求、翻轉課堂教學的實施需要,篩選設計課程內容,確定認識企業(yè)理財環(huán)境、培養(yǎng)財務管理價值觀念、籌資管理、投資管理、資金營運管理、收益分配管理、財務預算、財務分析與評價八個項目,將每個項目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的子任務。

2.教學過程。

(1)課前實施階段。教師對教學項目進行深入分析,分解為具體任務,明確每個任務的教學目標,根據教學目標,將每個任務制作成簡短的教學微課視頻,通過智慧平臺,向學生進行推送。為了增強學習的明確性,同時推送學習任務單,讓學生明確教學的目標、掌握的程度、需要完成的課前學習任務等。通過平臺的監(jiān)測,掌握學生是否觀看視頻的情況,對未在規(guī)定時間內完成視頻學習的學生,通過平臺進行提醒和督促,一定程度上保證大多數學生都能在課前進行微課學習,確保翻轉課堂的教學效果。同時利用一定的信息技術手段,在視頻學習過程中,插入簡單的問題,學生只有在完成題目后才能繼續(xù)觀看,來提高學生觀看視頻的效果。學生在平臺中觀看微課視頻,完成課前學習及學習任務單,在平臺中與教師、同學及時交流和討論學習中的疑惑,獲得初步釋疑。教師通過搜集學習任務單,跟蹤學生學習任務單中任務完成的情況和學生提問的情況,了解學生掌握的情況,把握需要在課堂進行重點分析的內容。在此基礎上,教師在課前發(fā)布少量的測試題,這些測試題都設置為客觀題的形式,設置測試的截止時間,學生提交測試后,就可以查看測試結果,等規(guī)定的測試時間結束后,學生可以查看正確答案,以此進行查漏補缺。通過測試一方面促進學生課前微課的學習,另一方面通過檢測發(fā)現學生存在的問題。學生通過查看正確答案,自我進行分析,解決不了的問題,可以在平臺中留言。教師也可以根據平臺對學生測試結果的分析報告發(fā)現相應問題,對于錯誤率很高的題目可在課堂中進行重點分析討論。同時也能及時發(fā)現個別課前學習困難的學生,及時對其進行針對性的個性化輔導,為后續(xù)課堂任務的完成奠定基礎。

(2)課中實施階段。針對課前學習中發(fā)現的問題,進行共性問題的重點講解分析,解決學生課前學習中存在的疑惑。創(chuàng)設具體的財務情境,通過平臺發(fā)布具體的任務,引導學生開展小組合作,探究尋找問題的解決方法,學生完成任務后,將結果上傳平臺,并通過隨機選定小組,進行任務完成的講解,在學生展示的過程中,通過學生互相點評和教師的補充點評,完成對知識的掌握。

在完成一定的獨立的任務后,教師在平臺中發(fā)布一個較為完整的綜合性財務案例,這個案例是教師結合幾個知識點進行整合后的案例,取自企業(yè)的實際,通過智慧平臺下發(fā)到每組學生,要求各組學生從案例分析中找出需要的相關理論知識點,鼓勵學生開展協作式學習。在探究過程中,教師把學生討論的內容投射到屏幕上,活躍課堂氣氛,增強互動感。借鑒教學平臺中直觀的圖表數據分析,教師對每個小組的完成情況進行點評,鼓勵學生的自我辨析和其他小組的相互點評,促進學生批判性思維的形成,提高學生的語言表達能力。對表現較好的學生和小組,及時記錄到平臺中,以鼓勵學生自主探究、協作學習。在課堂的后半部分,教師發(fā)布隨堂測驗題目、限時提交,要求學生當場在規(guī)定時間內完成。智慧平臺收集并分析測試結果,教師把握學生對知識的應用情況,最后總結重難點,對個別問題進行強調。最后布置作業(yè),作業(yè)可以發(fā)布一個具體財務管理案例,要求學生利用所學的知識進行分析,撰寫相應的分析報告。

(3)課后實施階段。傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)都是學生完成后統(tǒng)一上交由教師批改,有時學生可能只看到教師批改的結果,但是無法很快知道錯在哪里,不知如何訂正。所以傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法不能做到及時向學生反饋學生的掌握情況,這種滯后性可能會產生一系列的連環(huán)效應,很多學生可能會因為前面的知識掌握不好,影響到后續(xù)的學習。通過智慧課堂教學平臺,可有效解決這一問題。

通過智慧教學平臺布置作業(yè),設定好每次作業(yè)完成的截止時間,要求學生將完成的作業(yè)以拍照或電子文檔的方式上傳,時間截止之后,教師在平臺中批改作業(yè),能節(jié)約作業(yè)本上交和下發(fā)的時間,教師也能及時地批改作業(yè),學生能及時得到作業(yè)批改的反饋,可以及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。根據作業(yè)反映出的問題,結合學生個體差異,教師可以在平臺中與學生進行分析,相應地向學生推送個性化的學習資料,幫助學生解決存在的問題。針對一些基礎比較薄弱、存在較大學習困難的學生,教師錄制分析解題視頻,發(fā)布給指定的學生,學生通過觀看解題視頻,對其中不明白的地方繼續(xù)與教師、同學進行在線交流討論,可以取得更高效的輔導效果。每個項目結束后,教師結合教學內容布置案例分析的作業(yè),要求學生撰寫案例分析報告,總結分析的過程,并做出管理決策,從而提高學生分析、總結案例的能力,也可以提高學生的表達、寫作能力。

3.教學評價。融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式的考核包括對學生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)在知識、能力、情感態(tài)度等方面的考核,采用評價方式、評價主體、評價內容多元化的評價方法。評價方式包括形式性評價和終結性評價兩方面,評價主體包括學生自評、教師評價、組間互評和組內互評四方面,其中形成性評價考核課前、課后、課中三環(huán)節(jié)中學生在自主學習能力、任務完成能力、問題分析與解決、成果展示等方面的能力,形成性考核的成績在平臺中實時記錄,學生可以每天實時看到形成性成績以及自己在班級中的排名,做到絕對的公開,也能形成一定競爭的氛圍。具體如圖2所示。

五、結語

目前,對智慧課堂教學的探索還處于起步階段,尤其是實際應用的研究。融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式,是對智慧課堂教學的一種新嘗試。該模式旨在翻轉課堂理念的指引下,通過智慧平臺智能化推動資源、及時評價反饋學習效果、實現立體化互動交流,為管理型財會人才的培養(yǎng)提供了時間和空間上的可能,一定程度上保證了以學生為中心的教學理念的實施,培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作、分析解決問題、口頭表達、文字撰寫等管理技能。當然該模式在實際應用中還有很多方面需要進一步去探索和糾正,例如評價方式的具體操作等需在實踐教學中不斷完善。